Βοήθεια στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας για μαθητές Λυκείου με μαθησιακές δυσκολίες

Χώρα Εκπαίδευσης: Σλοβενία
Όταν μπαίνουν στο γυμνάσιο, οι μαθητές αντιμετωπίζουν νέες απαιτήσεις και προσδοκίες. Πολλοί μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένες βασικές σχολικές δεξιότητες και μεταγνωστικές στρατηγικές. Αυτές οι δυσκολίες εκφράζονται περισσότερο στα γενικά εκπαιδευτικά μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων των αγγλικών. Οι δυσκολίες στην εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας προέρχονται τις περισσότερες φορές από τη μητρική γλώσσα και επομένως εκφράζονται με τον ίδιο τρόπο, αλλά μπορεί επίσης να προκύψουν λόγω προβλημάτων μνήμης, άγχους και δυσκολιών στη διαχείριση της γραμματικής.
Εστιάζει στο να βοηθήσει έναν μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες να μάθει αγγλικά και να δει διαφορετικές προσαρμογές, προσεγγίσεις και συστάσεις. Μέσα στα πλαίσια στρατηγικών, προσεγγίσεων και μεθόδων εκμάθησης και διδασκαλίας αγγλικών, πρέπει να ορίσουμε τη μεταγνώση, τις στρατηγικές εκμάθησης γλωσσών, την πολυαισθητηριακή μάθηση, τις τεχνικές μνήμης, τους οργανωτές γραφικών και τις κάρτες μνήμης.
Όταν μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες ολοκληρώνουν το δημοτικό, τα προβλήματά τους δεν τελειώνουν, αλλά συχνά κλιμακώνονται. Λιγότεροι μαθητές επιλέγουν τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθώς συχνά είναι λιγότερο επιτυχημένοι στο σχολείο λόγω των προβλημάτων τους στο δημοτικό. Με την είσοδό τους στο γυμνάσιο αντιμετωπίζουν νέες προκλήσεις, προσδοκίες και απαιτήσεις, τις οποίες οι ίδιοι δεν είναι πάντα σε θέση να ανταπεξέλθουν.
Η μετάβαση στο γυμνάσιο και η σχετική διαδικασία προσαρμογής μπορεί να είναι αγχωτική για όλους τους μαθητές, αλλά είναι ιδιαίτερα αγχωτική για μαθητές που έχουν ήδη αντιμετωπίσει μαθησιακές δυσκολίες στο δημοτικό σχολείο. Οι στρατηγικές που χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο δεν λειτουργούν το ίδιο στο γυμνάσιο. Στο δημοτικό σχολείο, το περιβάλλον είναι σχετικά αρκετά προστατευτικό ενώ στο γυμνάσιο, ο μαθητής αναμένεται να κατακτήσει και να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά τις δεξιότητες του δημοτικού σχολείου.
Μερικά χαρακτηριστικά της λειτουργίας των μαθητών με SUT που μπορούν να εμποδίσουν τη μαθησιακή αποτελεσματικότητα και την ψυχοκοινωνική προσαρμογή στο γυμνάσιο:
- Μάθηση και σχολική γνώση
Οι έφηβοι με SUT συχνά δεν έχουν αποκτήσει επαρκώς τις δεξιότητες του δημοτικού σχολείου στην ανάγνωση, τη σωστή γραφή και την αριθμητική. Οι προηγούμενες γνώσεις τους είναι συχνά πολύ ελλιπείς για να μπορέσουν να παρακολουθήσουν τα μαθήματα και να αποκτήσουν νέες γνώσεις ανάλογα.
- Γνώση και μεταγνώση
Οι μαθητές έχουν συχνά υπανάπτυκτες γλωσσικές δεξιότητες, προβλήματα μνήμης και προβλήματα σε ανώτερες μεταγνωστικές και εκτελεστικές διαδικασίες. Στον τομέα της γλώσσας, τα ελλείμματα μπορούν να εμποδίσουν την κατανόηση και την απόκτηση αφηρημένων εννοιών.
- Κίνητρο
Οι μαθητές με SUT συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα με τα κίνητρα τους. Αυτά τα προβλήματα σχετίζονται εμπειρικά με την αίσθηση του ότι επενδύουν στην προσπάθεια για μάθηση, τον καθορισμό προσδοκιών και στόχων και τις αρνητικές συνέπειες της αποτυχίας.
- Κοινωνική λειτουργία
Οι μαθητές με CMO μπορεί να έχουν υποανάπτυκτες βασικές κοινωνικές δεξιότητες. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να αποτυγχάνουν να ανταποκριθούν στις προσδοκίες και τις απαιτήσεις του λυκειακού περιβάλλοντος και να έχουν προβλήματα και στην εξωσχολική ζωή.
- Αυτοεκτίμηση
Πολλοί μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες έχουν χαμηλότερη αυτοεκτίμηση. Συχνά βιώνουν συναισθήματα ντροπής και αποτυχίας.
Η πιο αποτελεσματική προσέγγιση για τη μείωση της σχολικής αποτυχίας των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες είναι η συμπερίληψη.
Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες της συμπερίληψης στην εκπαίδευση στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι η προσαρμογή του προγράμματος εκπαίδευσης. Επειδή οι δάσκαλοι είναι εστιασμένοι στο περιεχόμενο του μαθήματος που διδάσκουν και έχουν λιγότερες παιδαγωγικές γνώσεις, η εφαρμογή της συμπερίληψης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι ακόμη πιο δύσκολη από ό,τι στα δημοτικά.
- Cerkovnik, B. (2003). Specifične učne težave in učna pomoč pri učenju angleškega jezika. Didakta, 68/69, str. 65-68.
- Grašič, A., Kavkler, M., Magajna, L., Lipec Stopar, M., Bregar Golobič, K., Čačinovič Vogrinčič, G. in Janželj, L. (2010). Težave dijakov pri učenju v poklicnem in strokovnem izobraževanju: opredelitev, prepoznavanje, oblike in mreža pomoči (Raziskovalno poročilo). Ljubljana: Center RS za poklicno izobraževanje.
Στόχοι:
- Αξιολόγηση των ικανοτήτων, των γνώσεων και των στρατηγικών εκπαίδευσης ενός μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες ώστε να μάθει αγγλικά.
- Σύνθεση μιας εκπαίδευσης που περιλαμβάνει κατάλληλες στρατηγικές, δραστηριότητες, εργασίες και υλικά που θα συμβάλουν στην καλύτερη γνώση της αγγλικής γλώσσας και πιο αποτελεσματικές στρατηγικές εκπαίδευσης του μαθητή.
- Στόχος είναι η κατάρτιση κατάλληλης εκπαίδευσης στην απόκτηση γνώσεων και στρατηγικών στα Αγγλικά για έναν μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες που παρακολουθεί ένα τριετές πρόγραμμα.
Έρευνες δείχνουν ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας έχει πολλά θετικά αποτελέσματα. Οι μαθητές βελτιώνουν έτσι τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες, τη γνωστική τους ανάπτυξη, την πολιτιστική ευαισθητοποίηση και τις ευκαιρίες απασχόλησης.
Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας αναπτύσσει καλύτερες γνωστικές ικανότητες σε τομείς όπως η πνευματική ευελιξία, η δημιουργικότητα, η διαφορετική σκέψη και οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες. Συμβάλλει επίσης σε καλύτερες δεξιότητες ακρόασης και μνήμης.
Μερικές από τις γλωσσικές ελλείψεις στη μητρική γλώσσα που μπορούν να επηρεάσουν την εκμάθηση ξένων γλωσσών:
Ανάγνωση
- Κακή ικανότητα ανάγνωσης ή κακή αναγνωστική κατανόηση.
- Ανάμειξη παρόμοιων γραμμάτων και αριθμών, αντιστροφή ή λάθος σειρά γραμμάτων.
- Δυσκολίες στην ανάγνωση τίτλων, μικρών γραμμάτων κ.λπ.
Γραφή
- Προβλήματα με τη συγγραφή ιδεών ή/και την οργάνωση των σκέψεων σε χαρτί.
- Αντιστροφή ή παράλειψη γραμμάτων και λέξεων κατά την ώρα της γραφής.
- Προβλήματα με τη δομή της πρότασης, την οργάνωση και την τεχνική γραφής.
- Η ίδια λέξη συχνά γράφεται διαφορετικά στην ορθογραφία σε ένα κείμενο.
Επεξεργασία ακοής
- Απουσία ανταπόκρισης στον προφορικό λόγο ή συνεχής παρανόηση όσων έχουν ειπωθεί.
- Απόσπαση προσοχής από διάφορους ήχους ή μεγάλη ευαισθησίας σε ήχους.
Προσοχή
- Βραχυπρόθεσμη προσοχή ή παρορμητικότητα.
- Προβλήματα εξοικείωσης με την ρουτίνα.
- τη χρήση δομημένων, πολυαισθητηριακών, άμεσων και σαφών προσεγγίσεων διδασκαλίας που βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τη δομή της γλώσσας και παρέχουν επαρκείς ευκαιρίες για εμπέδωση,
- κατάλληλο περιβάλλον μάθησης (κατανόηση, υποστήριξη,…),
- προσαρμοσμένος ρυθμός μάθησης,
- εξήγηση επακριβώς των προσδοκιών σχετικά με τη συνεργασία, την εργασία για το σπίτι κ.λπ.,
- προβλέψιμη δομή ρολογιού (ρουτίνα),
- εγγυημένος χρόνος για επανάληψη της ουσίας ανά ώρα,
- χρήση πολυαισθητηριακού υλικού,
- περισσότερος χρόνος για επίλυση εργασιών, σύνταξη σημειώσεων κ.λπ.,
- παρατεταμένος χρόνος για εξετάσεις,
- κάποιος να διαβάζει τις εργασίες του στο τεστ,
- χρήση υπολογιστή κατά τη γραφή κ.λπ.,
- εκμάθηση μόνο βασικού λεξιλογίου,
- Υποβολή με λέξεις-κλειδιά για βοήθεια με τη συγγραφή, την ανανέωση κ.λπ.,
- βοηθός τάξης (π.χ. για τη συγγραφή σημειώσεων),
- μειωμένος όγκος ανάγνωσης στην τάξη.
Η πολυαισθητηριακή προσέγγιση είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να βοηθηθούν οι μαθητές και τα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, καθώς περιλαμβάνει πολλά αισθητηριακά κανάλια στη μάθηση. Οι δάσκαλοι μπορούν να χρησιμοποιήσουν διαφορετικές και δημιουργικές στρατηγικές που δεν είναι τυπικές της παραδοσιακής προσέγγισης της μάθησης.
Οι πολυαισθητηριακές τεχνικές που δίνουν έμφαση στην άμεση και ρητή φωνητική διδασκαλία μέσω μαθησιακών καρτών και ασκήσεων ανάγνωσης, γραφής και ομιλίας μπορούν να διευκολύνουν την εκμάθηση της γλώσσας σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες.