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Enseñanza de lenguas extranjeras a estudiantes con dificultades de aprendizaje

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  1. Módulo 1. Sobre las dificultades de aprendizaje
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  2. Módulo 2. Resultados de aprendizaje en la enseñanza de lenguas extranjeras
    7 Temas
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  3. Módulo 3. Principios clave descritos
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  4. Módulo 4. Metodología en el aula
    9 Temas
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  5. Módulo 5. Ejercicios
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  6. Módulo 6. Consejos para profesores
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  7. Módulo 7. Buenas prácticas
    3 Temas
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  8. Módulo 8. Cómo evaluar los resultados de la enseñanza
    5 Temas
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    1 Cuestionario
PROGRESO DEL MÓDULO
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Las intervenciones de lenguaje oral se basan en la idea de que las habilidades de comprensión y lectura se benefician de la discusión explícita del contenido o de los procesos de aprendizaje, o de ambos. Las intervenciones de lenguaje oral tienen como objetivo apoyar el uso del vocabulario, la articulación de ideas y la expresión hablada de los alumnos.

Los enfoques del lenguaje oral pueden incluir:

  • lectura dirigida en voz alta y tertulia sobre libros con niños pequeños;
  • ampliar explícitamente el vocabulario hablado de los alumnos;
  • el uso de preguntas estructuradas para desarrollar la comprensión lectora; y
  • el uso del diálogo y la interacción con propósito y centrados en el currículo.

Las intervenciones de lenguaje oral tienen cierta similitud con los enfoques basados en la metacognición (que hacen explícito hablar sobre el aprendizaje en las aulas) y con los enfoques de aprendizaje colaborativo que promueven la interacción de los alumnos en grupos.

5.1.1.  Desarrollo de habilidades de escucha y habilidades de habla

Desarrollo de habilidades de escucha:

“Podría decirse que escuchar es la habilidad más importante utilizada para obtener información comprensible en el primer idioma y en cualquier idioma posterior. Es un evento comunicativo omnipresente. Escuchamos considerablemente más de lo que leemos, escribimos o hablamos”. (LeLoup y Pontero, 2007)

Para enseñar habilidades auditivas, los profesores deben:

  • Modelar explícitamente cómo ser buenos oyentes
  • Mostrar a los niños imágenes de en qué consiste saber escuchar
  • Programar oportunidades para escuchar en silencio como parte de la jornada escolar
  • Proporcionar espacios en el aula que fomenten la conversación y la escucha atenta, p. ‘La tienda’, ‘La consulta del médico’
  • Crear tablas de aprendizaje orgánico para capturar lo que es escuchar bien

Desarrollo de habilidades de habla:

Para enseñar habilidades efectivas para hablar, los profesores deben:

  • modelar explícitamente el habla efectiva de manera formal e informal
  • brindar oportunidades para que los estudiantes participen en un estilo de conversación, por ejemplo, usando el área de la tienda, proporcionando tarjetas de un cierto escenario
  • dar a los estudiantes tareas que impliquen observar y registrar el habla efectiva
  • usar juegos de rol para enseñar y reforzar buenas habilidades de conversación
  • realizar actividades donde toda la clase lea en voz alta
  • enseñar las reglas que rigen la interacción social como se mencionó anteriormente
  • crear gráficos orgánicos para capturar los gestos asociados con el habla eficaz, como los comportamientos no verbales mencionados anteriormente

5.1.2.  Actividades para desarrollar habilidades de escucha y habilidades de habla

  1. Representar (role-play o actuación)

Esta es una actividad para grupos pequeños diseñada para dar a los alumnos tiempo para decidir qué harían en diferentes situaciones. Se les brinda la oportunidad de debatir sobre la información que necesitan incluir y tratar de encontrar formas de mejorar su forma de hablar y escuchar.

  • En la mesa, escoge una tarjeta y pregunta, ¿qué está pasando? ¿Como lo sabemos? ¿Qué vamos a decir o hacer para que todo el mundo sepa lo que queremos? ¿Cómo podemos decir esto para que suene como el lenguaje que usamos en la escuela? ¿Qué haremos para demostrar que entendemos lo que se dice?
  • Debe decidir quién representará el papel y dónde comenzará la acción, antes, durante o después del evento de la tarjeta.
  • Trata de representarlo.
  • Los estudiantes pueden entonces reflexionar sobre estas preguntas, ¿qué tenía sentido y por qué? ¿Dónde más podríamos escuchar algo así? ¿Dónde más podríamos hablar así? ¿Qué diríamos diferente la próxima vez y por qué?
  1. Personas con las que hablo, personas a las que escucho

Esta actividad brinda a los alumnos la oportunidad de discutir los diferentes propósitos de hablar y escuchar. Los profesores pueden recurrir a contextos dentro y fuera del aula.

Utiliza una variedad de fotografías o imágenes de personas con las que los alumnos se encuentran o interactúan a diario y semanalmente.

  1. Elige una imagen y pregunta lo siguiente ¿cuándo hablamos con …? ¿De qué hablamos con…? ¿Cómo hablamos cuando hablamos con…?
  2. Repite con otras imágenes que enfaticen las elecciones que se hacen de acuerdo con los temas que se pueden discutir o el propósito del discurso.

Los estudiantes deben comprender y saber cómo operará la variedad de textos del lenguaje oral en diferentes contextos. Por lo tanto, como docentes, debemos establecer estructuras y procedimientos en el aula que permitan a los estudiantes desarrollar su comprensión de las diferentes formas que toman los textos del lenguaje oral, así como también brindarles oportunidades para que practiquen deliberadamente estas formas en una variedad de entornos.

Al abordar los diferentes tipos de lenguaje, es importante tener en cuenta:

  • La gama de diferentes contextos sociales del lenguaje (formal o informal, familiar o desconocido)
  • La variedad de contextos culturales para el idioma (local, comunitario, institucional)
  • Los posibles participantes en una conversación y la relación entre ellos (personas conocidas, desconocidas, estudiantes, compañeros, adultos)