8.2. Elaboración de resultados de enseñanza

En este tema, vamos a profundizar en cómo los profesores de lenguas extranjeras pueden crear planes concretos para sus objetivos académicos.

8.2.1.   ¿Qué son los resultados de enseñanza del proceso de aprendizaje?

Los resultados de la enseñanza son los conocimientos, destrezas y habilidades que los alumnos individuales deben adquirir y ser capaces de demostrar inmediatamente después de completar un proceso de aprendizaje o una serie de procesos de aprendizaje. Cuando los profesores de lenguas extranjeras elaboran planes de resultados de enseñanza, se recomienda tener en cuenta lo siguiente:

• “Los resultados de la enseñanza deben ser explícitos y bien definidos”

Al procesar una lista de resultados de enseñanza para los alumnos, se debe considerar la importancia de que las conclusiones sean explícitas y estén bien delineadas. Los resultados deben describirse en definiciones claras y concisas de las habilidades específicas que los alumnos deben poder presentar, generar y conocer al acceder al plan de estudios del curso. También es prudente delimitar las alternativas para hacerlas medibles en la medida de lo posible. Por ejemplo, el resultado de aprendizaje «Los estudiantes que completen el nivel B2 en francés deben tener una práctica adecuada en las habilidades de producción de idiomas relevantes» no está claro, porque no sabemos qué incluyen las habilidades de producción de idiomas relevantes. Por lo tanto, se dificultará o será problemático medir el comportamiento de interés y llegar a conclusiones concretas sobre la finalización exitosa del curso.

• “Los resultados de la enseñanza deben ser alcanzables”

Asegurarse de que los resultados sean alcanzables es importante. Los resultados deben examinarse en función de la capacidad de los alumnos, el nivel de desarrollo, sus habilidades intrínsecas y, finalmente, el tiempo requerido o disponible para el logro (es decir, 2 años, 3 semestres, etc.). No olvidemos, sin embargo, que todo lo anterior debe estar alineado con lo que se está enseñando.

• “Los resultados de la enseñanza deben expresarse mediante verbos en voz activa, en tiempo futuro”

Los resultados de la enseñanza deben determinarse en tiempo futuro teniendo en cuenta lo que los alumnos deben poder generar siguiendo las instrucciones de enseñanza. Por ejemplo, el resultado de aprendizaje «Los alumnos han demostrado competencia en…» es una declaración del rendimiento actual de los alumnos en lugar de lo que podrán lograr al completar el curso. Para poder observar y medir los resultados de la enseñanza, debemos formularlos en verbos activos. Por ejemplo, los resultados como «Los alumnos apreciarán y se enfrentarán a…» conllevan nociones subyacentes que difícilmente se pueden cuantificar.

• “Los resultados de la enseñanza deben organizarse considerando el curso de enseñanza y no solo las clases que ofrece el curso”

Los resultados de la enseñanza deben adaptarse a los objetivos del curso y no deben abordar objetivos secundarios de aprendizaje o formación.

• “Debe haber un número adecuado de resultados de enseñanza”

Se recomienda incluir entre tres y cinco resultados de aprendizaje en su plan de evaluación. Menos de tres no le permitirá recopilar suficiente información y evidencia para realizar las intervenciones necesarias; y más de cinco podrían desconcertar a los alumnos sujetos a evaluación. También hay que tener en cuenta que no es factible evaluar todos los resultados de la enseñanza en todas las clases o para todos los alumnos. Es aconsejable seleccionar dónde hacer hincapié.

• “Los resultados de la enseñanza deben ajustarse al plan de estudios del curso”

Se requiere que los resultados de enseñanza descritos en el plan se alineen con los objetivos del plan de estudios del curso que estás enseñando. Esto juega un papel importante en la forma en que va a «descifrar» los datos de su evaluación teniendo en cuenta dónde se pueden requerir ajustes. Una forma de asegurarse de que los resultados de la enseñanza se correlacionen con los requisitos del plan de estudios es desarrollar un diagrama del plan de estudios. Esta matriz ofrecerá una valiosa ayuda para definir la correlación entre lo que está evaluando en el curso y lo que está enseñando.

• “Los resultados de la enseñanza deben ser simples y no combinados”

Los resultados de la enseñanza deben estar definidos mediante un lenguaje simple y comprensible. No se deben utilizar afirmaciones que cubran más de un resultado, por ejemplo, habilidades de escritura con habilidades de escucha.

• “Los resultados de la enseñanza deben centrarse en los productos de aprendizaje y no en el proceso de enseñanza”

Los resultados deben describirse teniendo en cuenta el rendimiento previsto del alumno y no lo que se aspira a enseñar. Hay que abordar las capacidades de los alumnos y lo que han aprendido cuando hayan completado el curso.

8.2.2.   Taxonomías de los objetivos de enseñanza

A la hora de elaborar una lista exhaustiva de los resultados de la enseñanza de los alumnos, las taxonomías de los objetivos educativos pueden ser una herramienta de orientación útil. Las taxonomías hacen un esfuerzo importante por categorizar todos los tipos de aprendizaje distintos. Clasifican el aprendizaje en tres tipos de dominios (cognitivo, afectivo y conductual) y determinan el nivel de resultados de cada dominio. Los resultados cognitivos explican lo que los alumnos deben saber. Los resultados afectivos explican lo que los alumnos deben considerar. Los resultados conductuales explican lo que los alumnos deben ser capaces de producir o hacer.

La “Taxonomía de los objetivos de la educación” Bloom (1956) es el marco tradicional para organizar los resultados de la enseñanza para el aprendizaje. Los niveles de desempeño para el campo cognitivo de Bloom comprenden conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Esta clasificación ordena el orden de complejidad cognitiva donde la evaluación representa el nivel más alto. La siguiente tabla describe los niveles de desempeño para el campo cognitivo de Bloom:

Fuente: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf

8.2.3.   El uso de verbos de acción

Al estructurar los resultados de la enseñanza, es útil utilizar verbos de acción que describan un resultado visible y tangible en lugar de verbos pasivos que no se pueden medir. La siguiente tabla le presenta una lista de verbos activos comunes para cada uno de los niveles de desempeño de Bloom (1984).

Fuente: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf

8.2.4.   Diferentes fuentes de resultados de la enseñanza

Otras fuentes útiles para construir resultados de enseñanza son publicaciones de metodología, páginas web de instituciones o bancos de datos online de resultados de enseñanza o aprendizaje (algunos de ellos se proporcionan aquí en las siguientes secciones). Además, te sugerimos que también confíes en tus alumnos y en los comentarios que recibes sobre tu desempeño hasta el momento en sus cursos.

• Muestras de resultados de enseñanza

Fuente: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf

• Uso del mapa curricular

Una vez que hayas terminado de describir los resultados de enseñanza de su curso, puedes aplicar un mapa curricular para identificar cómo se cumplen estos resultados en su curso. Un mapa curricular es un tipo de matriz bastante simple en el que coloca cada resultado de enseñanza en las filas y los cursos en las columnas para indicar qué cursos participan en cada resultado de enseñanza. En cada celda, coloca una letra para indicar cómo se relaciona el curso con el resultado de la enseñanza. Usa las letras «I», «R» y «E» para especificar qué cursos «introducen», «refuerzan» o «enfatizan» los resultados de enseñanza respectivos. Mantener actualizado un mapa curricular te ayudará a identificar redundancias, inconsistencias, desalineaciones, debilidades y lagunas en los resultados de enseñanza.

Fuente: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf

• Uso de la lista de verificación de los resultados de enseñanza

Una vez que hayas terminado de describir los resultados de enseñanza del curso, puede que te resulte útil aplicar la siguiente lista de verificación para confirmar que están completos. Enumera sus resultados en la primera columna y a continuación evalúa cada resultado colocando una marca de verificación en las casillas correspondientes.

Fuente: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf