Cómo utilizar el kit de herramientas de evaluación
La evaluación de los resultados de la enseñanza da forma a lo que los alumnos obtienen del proceso de aprendizaje, su enfoque, percepciones y actitudes hacia él. Las tareas de evaluación bien diseñadas también pueden ayudar a preparar a los alumnos para la empleabilidad o para seguir estudiando. Estas sencillas herramientas de orientación pueden ayudar a los docentes y educadores en sus esfuerzos por emplear prácticas de evaluación centradas en el alumno en su enseñanza.
| AUTOEVALUACIÓN |
| ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN?
La autoevaluación consiste en que los alumnos identifiquen los puntos fuertes y débiles de su propio trabajo y lo revisen en consecuencia. La autoevaluación efectiva se trata de que los alumnos comparen su trabajo con estándares claramente establecidos y hagan comentarios para su uso sobre dónde necesitan mejorar. Es una herramienta que puede mejorar el aprendizaje cuando se usa mientras se lleva a cabo la enseñanza. Los alumnos deben poder utilizar sus comentarios para revisar y mejorar su trabajo antes de recibir los comentarios del profesor. Finalmente, los alumnos se autoevalúan y revisan su trabajo y lo entregan. |
| ¿CÓMO PUEDO UTILIZAR LA AUTOEVALUACIÓN CON MIS ALUMNOS? |
|
TRES PASOS FUNDAMENTALES PARA UNA AUTOEVALUACIÓN EFECTIVA La autoevaluación eficaz implica al menos tres pasos:
Para que la autoevaluación sea eficiente, los alumnos deben tener objetivos claros por los que trabajar. ¡Los estudiantes deben saber lo que cuenta! Los criterios claros para las tareas deben estar disponibles para los alumnos antes de que comience el trabajo en la tarea. Los criterios para la tarea pueden ser creados por el profesor o conjuntamente con los estudiantes. Los criterios se pueden organizar en una lista de verificación simple o en una rúbrica.
Aquí es donde se lleva a cabo la autoevaluación real. Una vez que los alumnos conocen los objetivos de desempeño (paso 1), crean un borrador de la tarea, comparan el borrador con los objetivos e identifican áreas de fortaleza y áreas para mejorar.
Utilizando los comentarios generados por ellos mismos del paso 2, los alumnos revisan su borrador, tratando de subsanar las lagunas entre su trabajo y el objetivo. Si los alumnos no tienen la oportunidad de revisar y mejorar su trabajo, es poco probable que se tomen en serio el proceso de autoevaluación. |
|
USO DE RÚBRICAS Y LISTAS DE VERIFICACIÓN PARA GUIAR LA AUTOEVALUACIÓN ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA? Una rúbrica suele ser un documento de 1 a 2 páginas que tiene dos características:
¿POR QUÉ UTILIZAR UNA RÚBRICA? Una rúbrica puede ser una herramienta muy eficaz para guiar la autoevaluación de los estudiantes. Debido a que incluye descripciones de cómo se ven los trabajos excelentes y deficientes, una rúbrica puede ayudar a los estudiantes a tener una idea clara de la calidad de su trabajo y, quizás lo que es más importante, brindar orientación sobre cómo mejorarlo. |
|
¿QUÉ ES UNA LISTA DE VERIFICACIÓN? Una lista de verificación es como una rúbrica en el sentido de que enumera los objetivos o criterios de aprendizaje (lo que cuenta), pero no incluye las gradaciones de calidad, que es característica de las rúbricas. ¿CUÁNDO DEBO UTILIZAR UNA LISTA DE VERIFICACIÓN EN LUGAR DE UNA RÚBRICA? Las rúbricas son excelentes herramientas para guiar la autoevaluación, pero las listas de verificación pueden funcionar igual o mejor, según la tarea. Para tareas más largas y complejas, las rúbricas suelen funcionar mejor. Para tareas más cortas y menos complejas, las listas de verificación suelen ser más apropiadas. |
Fuente: 4_SATC_AssessTools_SelfAssessment_042613.pdf (studentsatthecenterhub.org)
| EVALUACIÓN POR PARES |
|
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN POR PARES? La evaluación por pares consiste en que los alumnos se den retroalimentación informada entre sí sobre una tarea. La evaluación por pares efectiva está relacionada con estándares claros y está respaldada por un proceso constructivo de crítica. La evaluación entre pares es una herramienta valiosa porque los comentarios de los compañeros se pueden entregar con más inmediatez y en mayor volumen que los comentarios de los profesores. La evaluación por pares debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje, en los trabajos en curso, e ir seguida de oportunidades para que los estudiantes usen los comentarios que recibieron para revisar su trabajo. |
| ¿CÓMO PUEDO UTILIZAR LA EVALUACIÓN POR COMPAÑEROS CON MIS ALUMNOS? |
|
DIRECTRICES PARA CREAR UNA EVALUACIÓN POR COMPAÑEROS EFICAZ 1. DETERMINAR LOS CRITERIOS CON LOS QUE SE EVALUARÁ LA TAREA (LO QUE CUENTA). Esto lo puede hacer el profesor solo, o preferiblemente mediante la elaboración conjunta de una lista de verificación o una rúbrica con los alumnos. 2. EL PROFESOR AGRUPA A LOS ESTUDIANTES EN PEQUEÑOS GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN DE COMPAÑEROS. Se pueden agrupar de dos a cuatro estudiantes según el nivel de habilidad. 3. EL PROFESOR MODELA LA RETROALIMENTACIÓN EFICAZ DE LOS COMPAÑEROS PARA LOS ESTUDIANTES. El profesor puede tomar una tarea y usar el protocolo de la Escalera de retroalimentación para plantear preguntas aclaratorias, indicar lo que valora de la tarea, enumerar lo que le preocupa y, en última instancia, hacer sugerencias (no mandatos) que pueden usarse para mejorar la tarea. 4. LOS ESTUDIANTES RECIBEN UNA LISTA DE VERIFICACIÓN O DOCUMENTO QUE LES RECUERDA CÓMO ENTREGAR RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA DE LOS COMPAÑEROS. La Escalera de retroalimentación es una buena opción de lista de verificación para que los estudiantes la usen como una referencia rápida. 5. EL PROFESOR ACLARA LA TAREA PARA LOS ALUMNOS. La aclaración incluye el desempeño que será evaluado por pares y el cronograma para esa evaluación. 6. EL PROFESOR SUPERVISA ACTIVAMENTE EL PROGRESO DE LOS GRUPOS DE RETROALIMENTACIÓN DE PARES. Los alumnos necesitarán mucho apoyo cuando se les presente por primera vez la evaluación entre pares y menos a medida que se acostumbren a ella. 7. EL PROFESOR SUPERVISA LA CALIDAD DE LA RETROALIMENTACIÓN. El profesor se asegura de que sus alumnos estén utilizando el protocolo de retroalimentación constructiva (posiblemente la Escalera de retroalimentación). 8. SE VERIFICA LA FIABILIDAD DE LOS COMENTARIOS DE LOS COMPAÑEROS. El profesor puede comparar sus comentarios sobre una tarea con los comentarios de un alumno para verificar la alineación y brindar más apoyo e instrucción si es necesario. 9. EL PROFESOR PROPORCIONA COMENTARIOS A LOS ESTUDIANTES SOBRE LA EFICACIA DE SU EVALUACIÓN POR COMPAÑEROS. 10. DESPUÉS DE QUE LOS ESTUDIANTES HAYAN GENERADO RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA DE SUS COMPAÑEROS, DEBE UTILIZARSE PARA GUIAR LAS REVISIONES DE LOS TRABAJOS EN CURSO POR LOS ESTUDIANTES. |
|
USO DE LA ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN La Escalera de retroalimentación es una herramienta útil para ayudar a promover la retroalimentación efectiva entre los estudiantes (consulte el tema 9.3.1). Implica cuatro pasos. |
|
Después de que un alumno comparte un trabajo en progreso con sus compañeros, sus compañeros deben: 1. Hacer preguntas aclaratorias que tengan sobre el trabajo. Algunas ideas pueden parecer poco claras o puede faltar información. Este paso ayuda a los compañeros a recopilar información relevante antes de dar su opinión. 2. Indicar lo que valoran o comentar los puntos fuertes del trabajo. Expresar aprecio por las ideas es fundamental para el proceso de retroalimentación constructiva. Enfatizar los puntos positivos del trabajo establece un tono de apoyo durante la sesión de retroalimentación y ayuda a las personas a identificar las fortalezas en su trabajo que de otra manera no habrían reconocido. 3. Plantear cualquier inquietud que puedan tener sobre el trabajo. Durante este paso, se plantean pensamientos e inquietudes honestos de una manera constructiva y no amenazante. “Lo que me pregunto es. . .” y “¿Has tenido en cuenta . . .” son ejemplos de cómo se pueden enmarcar las preocupaciones. 4. Hacer sugerencias sobre cómo se podría mejorar el trabajo. Haz sugerencias basadas en los problemas identificados en el paso de las inquietudes, que pueden ayudar al alumno a usar los comentarios para revisar su trabajo y realizar mejoras. No hay garantía de que el alumno utilice las sugerencias, ni es necesario que haya una garantía. |
Fuente: 2_SATC_AssessTools_PeerAssessment_042913.pdf (studentsatthecenterhub.org)
|
EVALUACIONES POR ORDENADOR Las evaluaciones por ordenador (CBA por sus siglas en inglés: Computer Based Assessment) pueden tomar una variedad de formas diferentes. La característica definitoria es que el ordenador evalúa las respuestas proporcionadas por los estudiantes. Los CBA se pueden usar como parte de un entorno de aprendizaje virtual en línea o en entornos de aula más tradicionales a través de dispositivos móviles, tabletas y PC. Los CBA a menudo toman la forma de encuestas o diversos tipos de cuestionarios y problemas; en el último caso, según el software, la evaluación puede configurarse para incluir vías de aprendizaje flexibles. Los CBA pueden adaptarse a distintos niveles de aprendizaje y usarse en diferentes disciplinas. Los CBA se pueden utilizar como una herramienta para la evaluación, la enseñanza y el aprendizaje. |
|
Posibilidades/fortalezas/desafíos Los CBA son herramientas de aprendizaje altamente flexibles y, por lo tanto, pueden diseñarse para corresponder al nivel de aprendizaje de los estudiantes, la etapa en la que se encuentran en el proceso de aprendizaje y también, en las versiones más avanzadas, pueden adaptarse automáticamente al nivel del alumno. Dependiendo de su diseño, los CBA se pueden usar para apoyar niveles de aprendizaje más bajos y altos. Los puntos fuertes del formato son que: • permite a los alumnos trabajar a su propio ritmo y también con flexibilidad dependiendo de las otras demandas de su tiempo • permite a los alumnos en cursos grandes hacer la tarea semanalmente • anima a los alumnos a trabajar progresivamente para adquirir conceptos clave • crea un entorno de aprendizaje interactivo • los alumnos obtienen comentarios inmediatos sobre su trabajo • mejora la fiabilidad para ciertos tipos de evaluación • asegura la imparcialidad • permite al educador monitorear el desarrollo y desempeño de sus alumnos • permite al educador identificar aspectos potencialmente difíciles del proceso de enseñanza y proporcionar retroalimentación general y, por lo tanto, evita la necesidad de retroalimentación individual • puede adaptarse para evaluar conocimientos básicos y practicar habilidades básicas o más sofisticadas • se puede utilizar para la evaluación formativa y/o sumativa • permite a los alumnos volver a visitar y revisar diferentes materiales, incluso en condiciones limitadas de tiempo, lo que podría ayudarlos a prepararse para la evaluación sumativa • en versiones más avanzadas se puede configurar para que los alumnos reciban diferentes caminos a seguir dependiendo de su desempeño • puede configurarse para que las tareas se vuelvan progresivamente más difíciles. Los desafíos potenciales son que los convenios colectivos requieren mucho tiempo para diseñarse y establecerse. Más allá de estos costos irrecuperables iniciales, pueden funcionar por sí mismos. Los alumnos necesitarán una instrucción cuidadosa sobre cómo hacer el mejor uso de los convenios colectivos. |
|
Garantizar un diseño de evaluación inclusivo y eficaz Como en todas las evaluaciones, es importante que la persona que establece los CBA tenga claro qué se está evaluando exactamente, cómo se alinea esto con los resultados de la enseñanza en el curso y que sea explícito lo que se espera de los estudiantes. Los CBA son una forma atractiva de evaluación, ya que fomentan la autoevaluación y el aprendizaje, permiten a los alumnos progresar en sus estudios a su propio ritmo dependiendo de otras limitaciones y monitorear su propio progreso a lo largo del tiempo. Puede ser útil tener en cuenta lo siguiente al diseñar CBA: • ¿Qué forma tomará la evaluación por ordenador? ¿Cuáles son las características de los paquetes de software/entornos aprendizaje virtual? • ¿Cuánto tiempo se espera que los alumnos trabajen semanalmente en CBA? • ¿El propósito es evaluar el conocimiento o contribuir a la construcción del conocimiento a través de diferentes vías de desarrollo? • ¿Participará el educador en los acuerdos colectivos de trabajo? ¿Será una experiencia de aprendizaje completamente autónoma, o el educador también enviará comentarios y, de ser así, cuándo, qué forma tomará y con qué frecuencia? • ¿Serán evaluaciones formativas o sumativas o ambas? |
|
Las preguntas a considerar incluyen: • ¿Cómo permiten los CBA que los alumnos alcancen los resultados de aprendizaje previstos? • ¿Cómo encajan los CBA con las otras formas de evaluación del curso? |
Fuente: https://london.ac.uk/sites/default/files/cde/assessment-toolkit-I-2015.pdf
