{"id":4911,"date":"2022-05-05T15:05:48","date_gmt":"2022-05-05T12:05:48","guid":{"rendered":"https:\/\/tudors.academy\/bisogni-formativi-degli-insegnanti-di-lingue-straniere-e-percezione-delle-competenze-per-includere-gli-studenti-dislessici-il-caso-di-grecia-cipro-e-polonia\/"},"modified":"2022-05-06T10:09:11","modified_gmt":"2022-05-06T07:09:11","slug":"bisogni-formativi-degli-insegnanti-di-lingue-straniere-e-percezione-delle-competenze-per-includere-gli-studenti-dislessici-il-caso-di-grecia-cipro-e-polonia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tudors.academy\/it\/bisogni-formativi-degli-insegnanti-di-lingue-straniere-e-percezione-delle-competenze-per-includere-gli-studenti-dislessici-il-caso-di-grecia-cipro-e-polonia\/","title":{"rendered":"Bisogni formativi degli insegnanti di lingue straniere e percezione delle competenze per includere gli studenti dislessici: il caso di Grecia, Cipro e Polonia"},"content":{"rendered":"\t\t
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Paesi:<\/strong> Grecia, Polonia e principalmente Cipro<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tArea di Intervento<\/strong>: Lingue Straniere e Dislessia\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Questo studio esamina l’effetto delle variabili demografiche sulla percezione degli insegnanti di inglese delle loro competenze per l\u2019inclusione degli studenti dislessici nelle classi ordinarie a Cipro (Grecia e Polonia), e identifica le loro esigenze di sviluppo professionale.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Questa buona pratica \u00e8 un caso di studio riguardante 3 paesi \u2013 Cipro, Grecia e Polonia – e si concentra sulla dislessia nel contesto dell’apprendimento e dell’insegnamento della L2 (lingua straniera\/lingua seconda). L’acquisizione dell’alfabetizzazione nella L1 (lingua madre) cos\u00ec come nella L2 pu\u00f2 rappresentare una notevole sfida per molti studenti dislessici, in particolare riguardo l’elaborazione fonologica, che si manifesta con una scarsa decodifica a livello di parola, ortografia, velocit\u00e0 di elaborazione, memoria di lavoro e controllo dell’attenzione. Attraverso questo articolo si vede che gli insegnanti di lingue straniere tendono a non avere le conoscenze e le abilit\u00e0 necessarie per mettere in pratica il loro approccio all’insegnamento verso i dislessici; inoltre, di solito trovano problematico diversificare e adattare i metodi di insegnamento, i compiti e le modalit\u00e0 di presentazione o valutazione.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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2018 \u2013 la pratica promuove le esigenze di formazione professionale degli insegnanti di inglese sui temi della dislessia e delle pratiche didattiche inclusive.<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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La buona pratica si concentra sugli studenti dislessici e sugli insegnanti di lingua di inglese come lingua straniera.<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t
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\u00c8 stato sviluppato un questionario di analisi dei fabbisogni per misurare la percezione degli insegnanti, sia in formazione sia in servizio, delle loro competenze per l\u2019inclusione degli studenti nelle classi ordinarie, e verificare i relativi fabbisogni formativi. Il questionario \u00e8 stato sperimentato con 100 insegnanti (20% in Polonia, 40% in Grecia e 40% a Cipro).<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Nijakowska, J., Tsagari, D., & Spanoudis, G. (2018).\u00a0EFL teacher training needs and perceived preparedness to include dyslexic learners: The case of Greece, Cyprus and Poland<\/em>\u00a0[Ebook] (pp. 1-34). Wiley Online Library. Retrieved from https:\/\/oda.oslomet.no\/bitstream\/handle\/10642\/6998\/untitled.pdf?sequence=1<\/a><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Il caso di studio identifica e confronta l’influenza di una serie di variabili demografiche sulla percezione degli insegnanti di inglese delle loro competenze per l\u2019inclusione degli studenti dislessici nelle classi ordinarie.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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SPSS Statistical Software 22 \u00e8 stato utilizzato per l’analisi statistica dei risultati della ricerca; nell’analisi sono stati utilizzati solo questionari compilati interamente. Il campione finale ha incluso 155 partecipanti per gruppo etnico, con oltre 6 casi per variabile demografica.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Esigenze di formazione professionale e continua, inclusi i contenuti e i metodi della formazione come argomenti, compiti, attivit\u00e0 e modalit\u00e0 di erogazione.<\/p>\r\n

La progettazione di opzioni formative appropriate per gli insegnanti ILS per quanto riguarda la dislessia e le pratiche didattiche inclusive<\/p>\r\n

Gli insegnanti che lavorano individualmente con studenti ILS dislessici, insegnando per loro classi speciali, pensano di essere meglio preparati per l’inclusione rispetto all’ ILS<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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A differenza dell’esperienza didattica complessiva e del livello di istruzione completato, il coinvolgimento personale nelle attivit\u00e0 di inclusione, il contatto diretto e l’esperienza di insegnamento con i dislessici, aumentano l’accettazione dell’insegnamento, la comprensione e la fiducia in se stessi quando si utilizzano pratiche didattiche inclusive.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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La formazione professionale per gli insegnanti di inglese come lingua straniera deve essere migliorata in termini di contenuti, metodologie e modalit\u00e0 di erogazione per soddisfare meglio le esigenze degli insegnanti. Migliorare le competenze di questi insegnanti per favorire l\u2019inclusione di studenti dislessici richiede di potenziare le loro conoscenze su dislessia, DSA e BES, nonch\u00e9 la loro efficacia nell’attuazione di pratiche di insegnamento inclusive.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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