4.9. Muncă în echiap și sarcini multidisciplinare

Dezvoltarea unui mediu școlar incluziv pentru elevii cu nevoi speciale este o agendă vizată în școlile obligatorii.

Acest lucru asigură că egalitatea de șanse este garantată prin deschiderea și asigurarea accesului la sistemul școlar obișnuit pentru toți elevii, indiferent de caracteristicile lor individuale. Cu toate acestea, părțile interesate din domeniul educației trebuie să se ocupe nu numai de postulatul „egalității de șanse”, ci și de asigurarea dreptății educaționale pentru toți. Prin urmare, crește cererea ca profesorii să creeze spații educaționale care să încurajeze procesele de predare și învățare stimulatoare pentru toți elevii.

Finkelstein, Sharma și Furlonger (2019) subliniază cinci aspecte observate ale practicii incluzive care le permit profesorilor să conceapă lecții care să elimine barierele educaționale pentru elevi: (1) colaborare și lucru în echipă, (2) practici de instruire, (3) practici organizaționale, (4). ) social/emoțional/ practici comportamentale și (5) determinarea progresului.

• Colaborarea în domeniu și munca în echipă includ practici care implică cooperarea profesorilor cu alte părți interesate (de exemplu, alți profesori, experți în limbaj, logoped, psihologi, kinetoterapeuți, precum și cu membrii familiei și studenții).
• Categoria practică instrucțională se referă la crearea și organizarea de către profesori a proceselor de predare și învățare. Acesta tratează problema modului în care conținutul didactic este transmis studenților (de exemplu, instruire diferențiată, predare și învățare participativă).
• Practicile organizaționale includ modificarea mediului de învățare și amenajarea sălii de clasă pentru a demonta barierele de învățare și pentru a permite un mediu de învățare stimulant și motivant pentru fiecare elev.
• Categoria practici sociale/emoționale/comportamentale tratează modul în care profesorii încurajează un mediu de clasă pozitiv în care elevii se simt incluși social și emoțional, unul în care nevoile lor comportamentale sunt luate în considerare (de exemplu, comunicare clară a așteptărilor și regulilor comportamentale, feedback constructiv, motivație ).

Categoria finală, determinarea progresului implică evaluarea individualizată și monitorizarea realizărilor elevilor (de exemplu, diferite metode de evaluare, planuri individuale de educație).