8.4. Motive pentru evaluarea rezultatelor predării

Deși nu totul trebuie măsurat, este destul de important să îmbunătățim măsurarea și evaluarea rezultatelor didactice centrate pe elev. În acest subiect, vom argumenta principalele scopuri ale măsurării rezultatelor predării FL și vom prezenta strategii și tehnici de măsurare și evaluare pe care profesorii și educatorii FL le pot găsi utile atunci când proiectează modalități de evaluare a rezultatelor predării cursanților tăi.

8.4.1.   Principalele scopuri pentru evaluarea rezultatelor predării

Pentru a aborda practic evaluarea și colectarea datelor legate de aceasta și, prin urmare, a răspunde la motivul pentru care acestea sunt importante, vom iniția o discuție cu privire la trei scopuri principale în acest scop.

Primul scop: influențarea și dezvoltarea în continuare a predării și învățării

Datele care decurg din rezultatele măsurate ale predării pot fi utilizate de către cursanți pentru a obține o imagine clară a locului în care se află și de către educatorii lor pentru a-și proiecta sau reproiecta predarea pentru a influența pozitiv învățarea. Această practică ar putea identifica domeniile specifice în care cursanții au rezultate slabe și să conducă la planuri de predare corective sau să ofere o perspectivă despre grupuri de cursanți, cu privire la performanța lor generală și unde apar nevoi de ajustări de predare a grupurilor. Mai mult, informațiile colectate din măsurarea rezultatelor predării ar putea oferi asistență semnificativă cursanților, în monitorizarea și controlul procedurilor lor de învățare, sărbătorind progresele și realizările lor și țintind direct spre obiectivele și aspirațiile lor. În cele din urmă, pentru educatorii FL, individual sau colectiv, acest lucru le poate oferi îndrumări și îndrumări cu privire la cursurile și tehnicile care își ating obiectivele, pentru ce fel de cursanți, când sau în ce context și dacă schimbările sunt imperative.

Al doilea scop:  Evaluaarea Strategiilor si Tehnicilor de predare

Educatorii, care efectuează cercetări, ajung la concluzii prin investigarea și analiza datelor colectate și le pot utiliza pentru a evalua, modela și remodela practicile la scară largă. Această investigație se concentrează pe o înțelegere mai bună și mai largă a modelelor, strategiilor și tehnicilor de predare care sunt cele mai eficiente și în ce condiții specifice. Acest al doilea scop este considerat (Esdal L., Education Evolving Report, 2018), mai avansat în ceea ce privește măsurarea rezultatelor didactice centrate pe elev.

Al treilea scop: Asigurarea transparenței și a răspunderii

Indiferent dacă predarea FL este oferită prin canale private sau publice, toate părțile interesate implicate (de exemplu, cursanți, familii, comunități, factori de decizie publici și privați etc.) apreciază (Esdal L., Education Evolving Report, 2018) folosind date și dovezi pentru a-i ajuta să realizeze modul în care cursanții și profesorii lor. Cursanții pot exploata dovezile pentru a selecta profesori potriviți, profesorii pot îmbunătăți practicile și pot susține practicile de succes, factorii de decizie pot acoperi lacunele sau pot sprijini în continuare practicile de învățare, pot interveni acolo unde este necesar etc.

Pentru a îmbunătăți și mai mult argumentul de mai sus, sugerăm ca aceste scopuri să fie luate în considerare prin prisma clarității și obiectivității. Evaluarea rezultatelor predării este intenționată și poate juca un rol semnificativ în producerea de rezultate clare și comparabile între diferiți cursanți și profesori. În ciuda faptului că nu este mediul absolut, măsurarea rezultatelor predării ne poate împuternici să ne eliberăm de părtiniri și să pășim într-o eră mai incluzivă pentru toți cursanții.

8.4.2.   Strategii și tehnici de evaluare

În această secțiune, se face referire la șase (6) strategii și tehnici de evaluare și măsurare aplicate, susținând scopurile menționate anterior pentru rezultatele predării centrate pe elev (Esdal L., Education Evolving Report, 2018).

• Teste de realizare. Aceasta este o tehnică tradițională de evaluare a rezultatelor predării la cursanți. De obicei sunt în format cu alegere multiplă sau adevărat/fals. Testele care sunt într-un format mai complicat se încadrează într-o altă categorie prezentată mai jos (evaluări de performanță).
• Evaluări încorporate. Acest tip implică colectarea de date și dovezi în timpul angajării cursanților în activitățile de învățare. De exemplu, un cursant care joacă un joc online pe calculator pentru a exersa o abilitate lingvistică produce dovezi despre conceptele pe care le înțeleg și nu; prezentând o situație venită din viitorul apropiat, „cercetătorii dezvoltă o tehnologie de recunoaștere a expresiei faciale pentru a monitoriza un student în timp ce participă într-o lume de realitate virtuală pentru a-și evalua curiozitatea”. (Esdal L., Education Evolving Report, 2018). Deoarece predarea FL este asistată din ce în ce mai mult de tehnologie, datele care ar putea fi examinate ca evaluări încorporate, fără conștientizarea cursanților, se acumulează rapid.
• Evaluări de performanţă. Acest tip le cere cursanților să se încurce cu o problemă sau un caz complicat, să își prezinte munca sau să genereze o soluție finală tangibilă. Evaluarea se face pe baza unei rubrici, a unui model de standard de lucru sau a ambelor. Evaluarea finală aici se face pe diferite aspecte ale performanței. Evaluatorul de prezentare generală, în acest caz, poate urmări dovezi, de exemplu, despre abilitățile de scriere, creativitatea sau capacitatea de a se angaja în munca în echipă. Deși acest tip de evaluare nu este una recentă, descoperirile actuale în tehnologie și practica psihometrice au sporit practicabilitatea, fiabilitatea și eficacitatea acestuia.
• Evaluări prin sondaj de lucru. Evaluări prin sondaj de lucru. Ei evaluează performanța elevului printr-un eșantion din munca lor, care este selectat de către cursant, de către profesor sau prin selecție aleatorie. Evaluatorii folosesc tehnici precum cele utilizate pentru evaluările performanței, cum ar fi rubrici și/sau modele de eșantioane de lucru. Persoana care evaluează poate fi profesorul cursantului sau un supervizor desemnat.
• Observaţii de teren. Acest tip de evaluare implică prezența educatorilor și observarea în timp ce cursanții sunt predați. Este o tehnică folosită de mult timp în educația timpurie. În cazul cursanților adulți, educatorii ar putea prefera să observe și să înregistreze percepțiile, de exemplu, cât de implicați sau în cadrul sarcinii care învață sunt. Profesorii, folosind observații de teren, înregistrează indicații comportamentale în raport cu o rubrică.
• Sondajele. Acest tip de evaluare este utilizat pentru a măsura sentimentele și emoțiile cursanților (adică dacă se simt respectați, sprijiniți, în siguranță, în mediul educațional etc.) sau modul în care ei înșiși își realizează abilitățile (adică, abilitățile soft, abilitățile lingvistice). , mentalități etc.). Uneori, un sondaj poate fi efectuat către grupuri de cursanți și profesorii acestora, oferindu-le un set similar de întrebări, pentru a obține perspectivele ambelor părți asupra a ceea ce este măsurat. Oferind un exemplu: un sondaj de potrivire care măsoară competențele socio-emoționale descrise în subiectul 9.1.1, ar putea cere unui cursant să raporteze despre el însuși, despre nivelul perceput de stăpânire a unei competențe și, în același timp, să-i ceară profesorului să comentați percepțiile aceluiași cursant.