Επιστροφή στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Διδάσκοντας ξένες γλώσσες σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες

0% Oλοκληρωμένο
0/0 Βήματα
  1. Ενότητα 1. Σχετικά με τις μαθησιακές δυσκολίες
    1 Θέμα
    |
    1 Κουίζ
  2. Ενότητα 2. Μαθησιακά αποτελέσματα στην Διδασκαλία Ξένων Γλωσσών (FLT)
    7 Θέματα
    |
    1 Κουίζ
  3. Ενότητα 3. Περιγραφή βασικών αρχών
    5 Θέματα
    |
    1 Κουίζ
  4. Ενότητα 4. Μεθοδολογία μαθημάτων
    9 Θέματα
    |
    1 Κουίζ
  5. Ενότητα 5. Ασκήσεις
    5 Θέματα
    |
    1 Κουίζ
  6. Ενότητα 6. Συμβουλές για εκπαιδευτικούς
    5 Θέματα
    |
    1 Κουίζ
  7. Ενότητα 7. Καλές πρακτικές
    3 Θέματα
    |
    1 Κουίζ
  8. Ενότητα 8. Πώς να αξιολογήσουμε τα μαθησιακά αποτελέσματα
    5 Θέματα
    |
    1 Κουίζ
Εξέλιξη εκπαιδευτικού προγράμματος
0% Oλοκληρωμένο

Στο τελευταίο μέρος αυτής της ενότητας, εξετάζουμε τις διάφορες “σκληρές” και “μαλακές” δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί προκειμένου να συμπεριλάβουν τους/τις εκπαιδευόμενους/ες με αναπηρίες σε κάθε μέρος της διαδικασίας. Στο πλαίσιο μιας τάξης χωρίς αποκλεισμούς, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αναζητούν τους καταλληλότερους τρόπους για να ανταποκρίνονται στη διαφορετικότητα και στις ανάγκες των μαθητών/ριών και να παρέχουν ουσιαστική διδασκαλία. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να προσαρμόσουν την τρέχουσα διδασκαλία τους ώστε οι εκπαιδευόμενοι/ες με αναπηρία να συνεργάζονται αποτελεσματικά στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και να εισάγουν εναλλακτικά μέσα στη διδακτική τους μεθοδολογία (π.χ. υποστηρικτική τεχνολογία).

Υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία ικανοτήτων που έχει αποδειχθεί ότι βοηθούν τους/τις εκπαιδευτικούς να παρέχουν αποτελεσματική διδασκαλία σε εκπαιδευόμενους/ες με διαφορετικές αναπηρίες και ανάγκες. Αυτές μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις διαφορετικές αλλά αλληλένδετες κατηγορίες:

  1. Διαχείριση της τάξης

Πρώτον, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σε θέση να διατηρούν τους/τις εκπαιδευόμενους/ες/ες οργανωμένους/ες και παραγωγικούς/ες κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτό απαιτεί δεξιότητες σχετικά με την οργάνωση του φυσικού χώρου (δηλαδή της αίθουσας διδασκαλίας) την οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού, ώστε να ανταποκρίνεται στις ανάγκες των εκπαιδευομένων και τον καθορισμό κανόνων που πρέπει να ακολουθούν όλοι.

  1. Εκπαιδευτική παράδοση

Ένα άλλο βασικό σύνολο δεξιοτήτων αφορά τη σωστή αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών, των εκπαιδευομένων και του εκπαιδευτικού περιεχομένου, ώστε να βοηθηθούν οι εκπαιδευόμενοι/ες να βιώσουν την επιτυχία. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να έχουν σωστή κατανόηση του περιεχομένου και των πόρων που έχουν στη διάθεσή τους, ώστε να τους βοηθήσει να παραδώσουν το υλικό αυτό με βάση τα ενδιαφέροντα και τους στόχους των εκπαιδευόμενων.

  1. Διαπροσωπικές δεξιότητες

Ένας/μία εμπνευσμένος/η δάσκαλος/α δεν είναι μόνο γνώστης/ρια του διδασκόμενου αντικειμένου, αλλά υποδεικνύει και μια σειρά από διαπροσωπικές ή “ήπιες” δεξιότητες που αποσκοπούν στην τόνωση του ενδιαφέροντος και των κινήτρων των εκπαιδευόμενων και στην επίτευξη μιας πιο προσωπικής σχέσης με κάθε έναν/μία. Οι καλύτεροι/ες εκπαιδευτικοί επιδεικνύουν ενθουσιασμό και ενθουσιασμό κατά τη διάρκεια του μαθήματος και συμμετέχουν σε δραστηριότητες για την οικοδόμηση θετικών αλληλεπιδράσεων με τους/τις μαθητές/ριες τους, οι οποίες υπερβαίνουν τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας.

  1. Αξιολόγηση

Η αξιολόγηση, είτε τυπική είτε άτυπη, είναι ζωτικής σημασίας για να έχουμε μια εμπεριστατωμένη εικόνα της προόδου των εκπαιδευόμενων. Περιλαμβάνει τη συλλογή, την ερμηνεία και την παροχή πληροφοριών σχετικά με τις επιδόσεις, τις στάσεις και τη διεργασία των εκπαιδευόμενων, καθώς και τη λήψη ανατροφοδότησης από τους/τις εκπαιδευόμενους/ες όσον αφορά τις εφαρμοζόμενες μεθόδους διδασκαλίας.

Παρακάτω παρατίθεται αναλυτικός κατάλογος των ικανοτήτων για κάθε κατηγορία:

Κατηγορία Ικανότητες
Διαχείριση τάξης Να είναι σε θέση να επιλύουν συγκρούσεις
Να θέτουν σαφείς κανόνες και διαδικασίες που θα εφαρμόζονται στην τάξη
Να εφαρμόζουν ενεργητική εκπαιδευτική εποπτεία όσον αφορά τη συμπεριφορά των εκπαιδευόμενων μέσω της παρατήρησης του τρόπου συμπεριφοράς τους
Εκπαιδευτική παράδοση Να έχουν γνώση και επίγνωση των γνωστικών, κοινωνικών και συμπεριφορικών δυνατοτήτων των εκπαιδευόμενων
Να γνωρίζουν μεθόδους διδασκαλίας που μπορούν να διεγείρουν τη δημιουργικότητα των εκπαιδευόμενων
Να επιδεικνύουν επαρκή γνώση του γνωστικού αντικειμένου
Να διευκολύνουν την αλληλεπίδραση της ομάδας και την ενεργό συμμετοχή όλων των εκπαιδευόμενων
Να τροποποιούν την υπάρχουσα διδασκαλία με βάση τα μοναδικά μαθησιακά χαρακτηριστικά των εκπαιδευόμενων
Να ενσωματώνουν τεχνολογίες για τη διευκόλυνση της μάθησης των ατόμων με αναπηρίες
Να εφαρμόζουν καθοδήγηση από συν-εκπαιδευόμενους/ες, τη βιωματική μάθηση και τη συνεργατική μάθηση
Διαπροσωπικές δεξιότητες Να οικοδομούν θετικές σχέσεις με και μεταξύ των εκπαιδευόμενων με βάση την επικοινωνία και την εμπιστοσύνη
Να επιδεικνύουν συνεργασία και προθυμία να εμπλέξουν ενεργά τους/τις εκπαιδευόμενους/ες στη μαθησιακή διαδικασία
Να είναι ευαίσθητοι/ες, μη επικριτικοί/ές, υποστηρικτικοί/ές, προσαρμοστικοί/ές και ευέλικτοι/ες
Να αναγνωρίζουν και να ενισχύουν την επιτυχία των εκπαιδευόμενων για να ενισχύεται η αυτοεκτίμησή τους
Να εφαρμόζουν ενεργητική ακρόαση για να εξοικειώνονται με τους αγώνες, τις φιλοδοξίες και τις ανάγκες των μαθητών
Να επιδεικνύουν ενσυναίσθηση
Αξιολόγηση

(τυπική/άτυπη)

Να μετρούν την απόδοση των εκπαιδευόμενων με βάση δείκτες αξιολόγησης
Να χρησιμοποιούν μια σειρά από εργαλεία αξιολόγησης (ψηφιακά/μη ψηφιακά) με βάση τις ικανότητες των εκπαιδευόμενων (παρατήρηση, συνεντεύξεις, έντυπα αξιολόγησης κ.λπ.)
Να παρέχουν στους/τις εκπαιδευόμενους/ες ανατροφοδότηση σχετικά με την απόδοσή τους και υποστηρίζουν την πρόοδο προς τους μαθησιακούς τους στόχους
Να ερμηνεύουν τα αποτελέσματα της αξιολόγησης για να εντοπίζουν τα κενά των εκπαιδευόμενων και τα περιθώρια βελτίωσης
Προσαρμοσμένο από Abba and Rashid (2020), Bataineh et al (2008), Mehta and Panju (2018), School Education Gateway (2016), The Wing Institute (2022).