Asistencia en el aprendizaje de una lengua extranjera para estudiantes de secundaria con dificultades de aprendizaje

Al entrar en el instituto, los estudiantes se enfrentan a nuevas exigencias y expectativas. Muchos alumnos con dificultades de aprendizaje tienen poco desarrolladas las habilidades académicas básicas y las estrategias metacognitivas. Estas dificultades son más evidentes en las asignaturas de educación básica, incluido el inglés. Las dificultades en el aprendizaje del inglés suelen derivar de la lengua materna y, por tanto, se manifiestan de la misma manera, pero también pueden surgir de problemas de memoria, ansiedad y dificultades para manejar la gramática.

Se centra en ayudar a un alumno con dificultades de aprendizaje a aprender inglés y ofrece diversas adaptaciones, enfoques y recomendaciones. En el marco de las estrategias, enfoques y métodos para el aprendizaje y la enseñanza del inglés, hay que definir la metacognición, las estrategias de aprendizaje de idiomas, el aprendizaje multisensorial, la mnemotecnia, los organizadores gráficos y las tarjetas de memoria.

Cuando los alumnos con dificultades de aprendizaje salen de la escuela primaria, sus problemas no terminan, sino que a menudo se agravan. La posibilidad de elegir la escuela secundaria suele ser menor para estos alumnos porque sus problemas en la escuela primaria suelen hacer que tengan menos éxito en la escuela. Cuando entran en la escuela secundaria, se enfrentan a nuevos retos, expectativas y exigencias que ellos mismos no siempre son capaces de afrontar.

La transición a la escuela secundaria y el proceso de adaptación asociado pueden ser estresantes para todos los estudiantes, pero es particularmente estresante y agobiante para los estudiantes que han tenido dificultades de aprendizaje en la escuela primaria. Las estrategias utilizadas en la escuela primaria no funcionan de la misma manera aquí. En la escuela primaria, el entorno también es bastante protector, y en la escuela secundaria se espera que los alumnos dominen y utilicen eficazmente las habilidades de la escuela primaria.

Algunas características del funcionamiento de los estudiantes con SUT que pueden dificultar la eficiencia del aprendizaje y la adaptación psicosocial en la escuela secundaria:

• Aprendizaje y conocimiento escolar

Los adolescentes con SUT suelen tener competencias escolares primarias insuficientemente adquiridas de lectura, escritura correcta y aritmética. Sus conocimientos previos suelen ser demasiado deficientes para poder seguir las lecciones y adquirir nuevos conocimientos de manera adecuada.

• Cognición y metacognición

Los estudiantes suelen tener habilidades lingüísticas poco desarrolladas, problemas de memoria y problemas en los procesos metacognitivos y ejecutivos superiores. En el ámbito del lenguaje, los déficits pueden dificultar la comprensión y la adquisición de conceptos abstractos.

• Motivación

Los estudiantes con SUT suelen tener problemas en el área de la motivación. Estos problemas están relacionados con sentir la necesidad de esforzarse en el aprendizaje, tener expectativas y objetivos, y sentir las consecuencias negativas del fracaso.

• Funcionamiento social

Los estudiantes con CMO pueden tener habilidades sociales básicas poco desarrolladas. Como consecuencia, no cumplen las expectativas y exigencias del entorno escolar y también tienen problemas en su vida extraescolar.

• Autoestima

Muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen una baja autoestima. A menudo experimentan sentimientos de vergüenza y fracaso.

El enfoque más eficaz para reducir el fracaso escolar de los alumnos con dificultades de aprendizaje es la inclusión.

Uno de los factores más importantes de la educación inclusiva en los centros de secundaria es la adaptación del plan de estudios. Dado que los profesores se centran en el contenido de la asignatura que imparten y tienen menos conocimientos pedagógicos, aplicar la inclusión en los centros de secundaria es aún más difícil que en los de primaria.

• Cerkovnik, B. (2003). Specifične učne težave in učna pomoč pri učenju angleškega jezika. Didakta, 68/69, str. 65-68.
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Objetivos:

Evaluar las capacidades, los conocimientos y las estrategias de aprendizaje de un alumno con dificultades de aprendizaje para aprender inglés.

Elaborar una formación que incluya estrategias, actividades, tareas y materiales adecuados que contribuyan a un mejor conocimiento del inglés y estrategias de aprendizaje más eficaces del alumno.

El objetivo es elaborar una formación adecuada para la adquisición de conocimientos y estrategias en inglés para un estudiante con dificultades de aprendizaje que cursa un programa de tres años.

Las investigaciones demuestran que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene muchos efectos positivos. Así, los estudiantes mejoran su capacidad de comunicación, su desarrollo cognitivo, su conciencia cultural y sus oportunidades de empleo.

Aprender una lengua extranjera desarrolla mejores capacidades cognitivas en áreas como la agilidad mental, la creatividad, el pensamiento divergente y las operaciones mentales de orden superior. También contribuye a mejorar la capacidad de escucha y de memoria.

Algunas de las deficiencias lingüísticas en la lengua materna que pueden afectar al aprendizaje de lenguas extranjeras:

Lectura:

• Poca capacidad de lectura o poca comprensión lectora.
• Mezcla de letras y números similares, giro de las mismas u orden incorrecto de las letras.
• Dificultades para leer titulares, letra pequeña, etc.

Escritura

• Problemas para escribir ideas y/o organizar pensamientos en el papel.
• Girar u omitir letras y palabras al escribir.
• Problemas con la estructura de las frases, la organización y la técnica de escritura.
• La misma palabra suele escribirse de forma diferente en un mismo documento.

Proceso de escucha

• No responde al lenguaje hablado o malinterpreta constantemente lo que se le dice.
• Se distrae con diversos sonidos o es demasiado sensible al sonido.

Atención

• Atención a corto plazo o impulsividad.
• Problemas para acostumbrarse a las rutinas.

• el uso de enfoques pedagógicos estructurados, multisensoriales, directos y explícitos que ayuden a los alumnos a comprender la estructura de la lengua y ofrezcan suficientes oportunidades de consolidación,
• un entorno de aprendizaje adecuado (comprensivo, solidario, …),
• ritmo de aprendizaje adaptado,
• Explicación con precisión de las expectativas en cuanto a la cooperación, los deberes, etc,
• estructura de tiempo predecible (rutina),
• tiempo garantizado para la repetición de la actividad en cada hora,
• uso de material multisensorial,
• más tiempo para resolver tareas, escribir notas, etc.,
• ampliación del tiempo de las pruebas,
• que alguien lea sus obligaciones en el examen,
• uso del ordenador al escribir, etc.,
• aprender sólo el vocabulario básico,
• Palabras clave enviadas para ayudar a la redacción de ensayos, a la remodelación, etc.,
• asistente de clase (por ejemplo, para escribir notas),
• volumen de lectura reducido en el aula.

El enfoque multisensorial es una forma eficaz de ayudar a los alumnos y estudiantes con dificultades de aprendizaje de una lengua extranjera, ya que incluye varios canales sensoriales en el aprendizaje. Los profesores pueden utilizar estrategias diversas y creativas que no son propias del enfoque tradicional de aprendizaje.

Las técnicas multisensoriales que hacen hincapié en la enseñanza directa y explícita de la voz a través de tarjetas de aprendizaje y ejercicios de lectura, escritura y expresión oral pueden facilitar el aprendizaje de idiomas en alumnos con dificultades de aprendizaje.