Asistență în învățarea unei limbi străine pentru elevii de liceu cu dificultăți de învățare

La intrarea în liceu, elevii sunt întâmpinați cu noi cerințe și așteptări. Mulți elevi cu dizabilități de învățare au abilități școlare de bază și strategii metacognitive slab dezvoltate. Aceste dificultăți se exprimă cel mai mult la disciplinele educaționale generale, inclusiv limba engleză. Dificultățile în învățarea limbii engleze sunt cel mai adesea derivate din limba maternă și, prin urmare, sunt exprimate în același mod, dar pot apărea și din cauza problemelor de memorie, anxietății și dificultăților de gestionare a gramaticii.

Accentul se pune pe a ajuta un elev cu dizabilități de învățare să învețe limba engleză și să prezinte diferite adaptări, abordări și recomandări. În cadrul strategiilor, abordărilor și metodelor de învățare și predare a limbii engleze, trebuie să definim metacogniția, strategiile de învățare a limbilor, învățarea multisenzorială, mnemotehnici, organizatorii grafici și cardurile de memorie.

Când elevii cu dificultăți de învățare termină școala primară și devin elevi, problemele lor nu se termină, ci de multe ori abia incep. Posibilitatea alegerii școlii secundare este de obicei mai redusă pentru acești elevi, deoarece aceștia au adesea mai puțin succes la școală din cauza problemelor pe care le au în școala primară. La intrarea în liceu, ei se confruntă cu noi provocări, așteptări și cerințe, cărora ei înșiși nu sunt întotdeauna capabili să le facă față.

Trecerea la liceu și procesul de adaptare asociat pot fi stresante pentru toți elevii, dar este deosebit de stresantă și stresantă pentru elevii care au întâmpinat deja dificultăți de învățare în școala elementară. Strategiile folosite în școala primară nu funcționează la fel aici. În școala primară, mediul este și el destul de protector, iar în școala gimnazială se așteaptă ca elevul să stăpânească și să folosească eficient abilitățile din școala primară.

Câteva caracteristici ale funcționării elevilor cu SUT care pot împiedica eficacitatea învățării și adaptarea psihosocială în liceu:

• Învățare și cunoștințe școlare

Adolescenții cu SUT au adesea insuficient dobândite abilități de citire, scriere corectă și aritmetică în școala primară. Cunoștințele lor anterioare sunt adesea prea deficitare pentru a putea urma lecțiile și a dobândi noi cunoștințe în consecință.

• Cogniția și metacogniția

Elevii au adesea abilități lingvistice subdezvoltate, probleme de memorie și probleme în procesele metacognitive și executive superioare. În domeniul limbajului, deficitele pot împiedica înțelegerea și dobândirea conceptelor abstracte.

• Motivația

Elevii cu SUT se confruntă adesea cu probleme în domeniul motivației. Aceste probleme sunt legate de experimentarea sentimentului de a investi efort în învățare, stabilirea așteptărilor și obiectivelor și a consecințelor adverse ale eșecului.

• Funcționarea socială

Elevii cu CMO pot avea abilități sociale de bază subdezvoltate. Drept urmare, nu reușesc să îndeplinească așteptările și cerințele mediului liceal și au probleme și în viața extrașcolară.

• Stimă de sine

Mulți elevi cu dificultăți de învățare au o stimă de sine mai scăzută. Ei experimentează adesea sentimente de rușine și eșec.

Cea mai eficientă abordare pentru reducerea eșecului școlar al elevilor cu dificultăți de învățare este incluziunea.

Unul dintre cei mai importanți factori ai educației incluzive în școlile secundare este adaptarea curriculumului. Deoarece profesorii sunt concentrați pe conținutul materiei pe care o predau și au mai puține cunoștințe pedagogice, implementarea incluziunilor în școlile secundare este și mai dificilă decât în ​​școlile primare.

• Cerkovnik, B. (2003). Specifične učne težave in učna pomoč pri učenju angleškega jezika. Didakta, 68/69, str. 65-68.
• Grašič, A., Kavkler, M., Magajna, L., Lipec Stopar, M., Bregar Golobič, K., Čačinovič Vogrinčič, G. in Janželj, L. (2010). Težave dijakov pri učenju v poklicnem in strokovnem izobraževanju: opredelitev, prepoznavanje, oblike in mreža pomoči (Raziskovalno poročilo). Ljubljana: Center RS za poklicno izobraževanje.

Obiective:

• Evaluează abilitățile, cunoștințele și strategiile de învățare ale unui elev cu dificultăți de învățare pentru a învăța limba engleză.
• Alcătuiți un training care să includă strategii, activități, sarcini și materiale adecvate care să contribuie la o mai bună cunoaștere a limbii engleze și la strategii de învățare mai eficiente ale elevului.
• Scopul este de a compila o pregătire adecvată în dobândirea de cunoștințe și strategii în limba engleză pentru un student cu dificultăți de învățare care urmează un program de trei ani.

Cercetările arată că învățarea unei limbi străine are multe efecte pozitive. Studenții își îmbunătățesc astfel abilitățile de comunicare, dezvoltarea cognitivă, conștientizarea culturală și oportunitățile de angajare.

Învățarea unei limbi străine dezvoltă abilități cognitive mai bune în domenii precum flexibilitatea mentală, creativitatea, gândirea divergentă și operațiile mentale de ordin superior. De asemenea, contribuie la o mai bună abilități de ascultare și memorie.

Unele dintre deficiențele de limbă în limba maternă care pot afecta învățarea limbilor străine:

Cititul

• Capacitate slabă de citire sau înțelegere slabă a citirii.
• Amestecarea de litere și numere similare, întoarcerea lor sau ordinea greșită a literelor.
• Dificultăți de citire a titlurilor, litere mici etc.

Scrisul

• Probleme cu scrierea ideilor și/sau organizarea gândurilor pe hârtie.
• Întoarcerea sau omiterea literelor și cuvintelor în timpul scrierii.
• Probleme cu structura propoziției, organizarea și tehnica de scriere.
• Același cuvânt este adesea scris diferit într-un singur produs.
• Procesarea auzului
• Nu răspunde la limbajul vorbit sau înțelege greșit în mod constant ceea ce s-a spus.
• Este distras de diverse sunete sau este prea sensibil la sunet.

Atenţia

• Atenție pe termen scurt sau impulsivitate.
• Probleme de obișnuire cu rutine.

• utilizarea unor abordări de predare structurate, multisenzoriale, directe și explicite care îi ajută pe elevi să înțeleagă structura limbajului și să ofere suficiente oportunități de consolidare;
• mediu de învățare adecvat (înțelegere, suport, …),
• ritm de învățare ajustat,
• așteptări explicate cu precizie privind cooperarea, temele etc.,
• structura ceasului previzibilă (rutină),
• timp garantat pentru repetarea substanței la fiecare oră,
• utilizarea materialului multisenzorial,
• mai mult timp pentru a rezolva sarcini, a scrie note etc.,
• timp prelungit pentru teste,
• pe cineva își citește sarcinile la test,
• utilizarea computerului la scriere etc.,
• învățând doar vocabularul de bază,
• Cuvinte cheie trimise pentru a ajuta la redactarea eseurilor, reînnoirea etc.,
• asistent de clasă (de ex. pentru scrierea notițelor),
• volum redus de lectură în clasă.

Abordarea multisenzorială este o modalitate eficientă de a ajuta elevii și studenții cu dificultăți de învățare în învățarea unei limbi străine, deoarece include mai multe canale senzoriale în învățare. Profesorii pot folosi strategii diverse și creative care nu sunt tipice abordării tradiționale a învățării.

Tehnicile multisenzoriale care pun accent pe predarea directă și explicită a vocii prin carduri de învățare și exerciții de citire, scriere și vorbire pot facilita învățarea limbilor străine la elevii cu dificultăți de învățare.