Curriculum Greacă ca a doua limbă (învățământ și formare tehnică și profesională primară, secundară în Cipru)

Țara studiată: Cipru
Curriculumul pentru greacă ca a doua limbă își propune să faciliteze și să susțină activitatea educațională, oferind îndrumări privind predarea, prezentarea inteligibilă a teoriilor legate de predarea unei a doua limbi și oferă profesorilor câteva rechizite de bază pentru depistarea posibilității de dislexie și pentru ghidarea părinților. /tutori în căutarea unui diagnostic semnificativ și a unui ajutor de susținere.
Această bună practică reflectă colaborarea Universității Democrit din Tracia din Grecia și a Institutului Pedagogic din Cipru, având ca scop dezvoltarea unui ghid și a unui Curriculum dedicat cursanților cu dislexie care învață limba greacă ca a doua limbă.
Buna practică intenționează să asigure o integrare ușoară a cursanților dislectici în școli și să ajute profesorii să se familiarizeze cu nevoile lor. A avut loc în 2020.
Nu, dar incapacitatea de a distinge dificultățile de limbă legate de învățarea unei limbi a doua și/sau de manifestarea unui deficit neurobiologic se reflectă în cea mai bună practică.
Mitsiaki, M. (2020). Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών για την Ελληνική ως Δεύτερη Γλώσσα (Προδημοτική, Δημοτική, Μέση Γενική, Μέση Τεχνική και Eπαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση της Κύπρου). Retrieved 5 March 2021, from http://www.moec.gov.cy/dde/diapolitismiki/analytiko_programma/analytiko_programma_spoudon.pdf
Special Learning Disability: Dyslexia. (2021). Retrieved 5 March 2021, from http://www.moec.gov.cy/eidiki_ekpaidefsi/ekpaideftiko_yliko/dimotiki_mesi/dyslexia_booklet.pdf
Această practică este de a înțelege că deseori abilitățile reduse ale cursanților sunt supra-recunoscute sau sub-recunoscute în raport cu posibila existență a dislexiei. Dificultățile așteptate ale cursanților în învățarea unei a doua limbi sunt interpretate ca semne de dislexie, în timp ce în cea de-a doua deficitele de conștientizare fonetică, indicative de posibilă dislexie, sunt atribuite interferenței limbii materne.
Atât abilitățile de codificare (adică producerea vorbirii în formă orală și scrisă), cât și abilitățile de decodare (adică citirea și înțelegerea vorbirii scrise, dar și percepția auditivă și înțelegerea orală, de exemplu), au nevoie de o strategie de predare concentrată. în cazul elevilor dislexici. Procesarea limbajului implică, de asemenea, o serie de procese cognitive legate de atenție, memorie, raționament, planificare, rezolvare de probleme, înțelegere și producere a vorbirii și domenii care sunt considerate deosebit de importante pentru învățarea limbilor și în care afectează dislexia.
Educatorii din procesul de învățare sunt transformați în co-designeri, oferind material valoros pentru:
- Proiectarea depistarii timpurii, la timp si focalizata a dificultatilor elevilor (instrumente de diagnostic si proceduri de diagnosticare), in special in ceea ce priveste cititul si scrisul, care sa conduca la o interventie didactica mai eficienta, reducerea stresului si cresterea increderii in sine, a autonomiei si a motivatiei cursanţilor
- Ponderea instrumentelor de diagnosticare în funcție de nevoile fiecărui grup cultural și nu redarea fidelă în limba greacă a instrumentelor care au fost pregătite pentru cursanții monolingvi ai culturii occidentale.
- Formarea unei evaluări dinamice și diagnosticare a abilităților de gândire ale elevilor în combinație cu valorile lor culturale, implementate în diferite tipuri de contexte de învățare, de exemplu, teste, rapoarte ale părinților, observații ale profesorilor etc.
Unele mituri referitoare la semnele utile de dislexie la bilingivii în curs de dezvoltare sunt rata lentă de citire, au un vocabular crescut, dar încă fac multe greșeli de ortografie, ritmul lent de lucru în comparație cu colegii, incapacitatea de a recunoaște cuvintele frecvent utilizate etc.