Grški kurikulum kot drugi jezik (primarno, srednje tehnično in poklicno izobraževanje in usposabljanje na Cipru)

Cilj kurikuluma za grščino kot drugi jezik, je olajšati in podpreti vzgojno-izobraževalno delo tako, da nudi smernice za razumljive poučevanje predstavitve teorij, povezanih s poučevanjem drugega jezika, in nudi nekaj osnovnih pripomočkov za učitelje za odkrivanje možnosti disleksije in usmerjanje staršev. /skrbniki v iskanju smiselne diagnoze in podporne pomoči.

Praksa odraža sodelovanje Demokritove univerze iz Trakije v Grčiji in Ciprskega pedagoškega inštituta, katerega cilj je razvoj vodnika in učnega načrta namenjenega učencem z disleksijo, ki se učijo grščino kot svoj drugi jezik.

Kurikulum je namenjen šolskim učiteljem, ki se ukvarjajo z migrantskimi disleksičnimi učenci v osnovnem in srednješolskem izobraževanju.

Ne, toda v predstavljeni praksi se odraža nezmožnost razločevanja jezikovnih težav povezanih z učenjem drugega jezika in/ali manifestacije nevrobiološkega primanjkljaja, se odraža v najboljši praksi.

Razumeti, da se pogosto zmanjšane sposobnosti učencev preveč ali premalokrat pripisuje možnemu obstoje disleksije. Pričakovane težave učencev pri učenju tujega jezika se razlagajo kot znaki disleksije, medtem ko se  pomanjkanje fonološkega zavedanja, ki dejansko kaže na možno disleksijo, pripisuje motnjam v maternem jeziku.

Tako spretnosti kodiranja (tj. ustvarjanje govora v ustni in pisni obliki) kot spretnosti dekodiranja (tj. branje in razumevanje pisnega govora, pa tudi slušno zaznavanje in razumevanje ustnega na primer) potrebujejo osredotočeno strategijo poučevanja pri učencih z disleksijo. Jezikovna obdelava vključuje tudi številne kognitivne procese, povezane s pozornostjo, spominom, sklepanjem, načrtovanjem, reševanjem problemov, razumevanjem in produkcijo govora ter področja, ki veljajo za posebej pomembna pri učenju jezikov in na katera vpliva disleksija.

Učitelji se v učnem procesu preoblikujejo v sooblikovalce, ki zagotavljajo dragoceno gradivo za:

• Zasnova zgodnjega, pravočasnega in osredotočenega odkrivanja učenčevih težav (diagnostična orodja in diagnostični postopki), predvsem v zvezi z branjem in pisanjem, kar vodi v učinkovitejšo učno intervencijo, zmanjševanje stresa in krepitev samozavesti, avtonomije in motivacije učencev.
• Tehtanje diagnostičnih orodij glede na potrebe vsake kulturne skupine, ne pa strogo upoštevanje orodij, ki so bila v grščini pripravljena za enojezične učence zahodne kulture.
• Oblikovanje dinamičnega ocenjevanja in diagnosticiranja miselnih sposobnosti učencev v kombinaciji z njihovimi kulturnimi vrednotami, ki se izvajajo v različnih vrstah učnih kontekstov, npr. testi, poročila staršev, opazovanja učiteljev itd.

Nekateri miti glede koristnih znakov disleksije pri nastajajočih dvojezičnih osebah, so počasnost pri branju, povečan besedni zaklad, vendar še vedno delajo veliko pravopisnih napak, počasen tempo dela v primerjavi z vrstniki, nezmožnost prepoznavanja pogostih pogosto uporabljenih besed itd.