Učne prilagoditve za študente z različnimi potrebami

Standardi vsebin osnovnega kurikuluma in z njimi povezani kurikulumski okviri so v središču učnega načrta in pouka za vse učence v predstavljeni praksi. To vključuje tudi študente-invalide. Da bi študentom s posebnimi potrebami zagotovili ustrezen dostop do učnega načrta in pouka na podlagi vsebinskih standardov, so v večini primerov potrebne prilagoditve. Prilagoditve pa niso namenjene ogrožanju vsebinskih standardov. Namesto tega prilagoditve študentom s posebnimi potrebami nudijo možnost, da povečajo svoje prednosti in nadomestijo razlike pri učenju.

Zakon o izobraževanju invalidov učencem invalidom zagotavlja pravico do prilagoditev splošnoizobraževalnih programov, kot je določeno v njihovih individualiziranih izobraževalnih programih (IIP). Namen teh aktov je omogočiti tem učencem dostop do splošnoizobraževalnega programa in kurikuluma.

Študentje s posebnimi potrebami v večini potrebujejo takšno usmerjenost pouka, da jim bo omogočilo pridobivanje, razumevanje, priklic in uporabo vsebin nekega tujega jezika. Poleg tega prilagoditve pouka povečajo študentovo pozornost in sposobnost, da se osredotoči nanj.

Opisana praksa predstavlja učni princip, ki je vpet v celoten izobraževalni program.

Študenti s posebnimi potrebami kažejo širok spekter učnih, kognitivnih, komunikacijskih, fizičnih, senzoričnih in socialno-čustvenih razlik, ki zahtevajo prilagoditev splošnemu izobraževalnemu programu.

Vse več učencev z lahkimi, zmernimi in težjimi motnjami se udeležuje pouka v klasičnih okvirih splošnoizobraževalnih programov v šolah. Praksa skupnega izobraževanja otrok z in brez invalidnosti v heterogenih učilnicah se imenuje inkluzivno šolanje. Ta praksa, čeprav relativno nova, je postala ključni element v reformi posebnega in splošnega izobraževanja. Osnovna filozofija vključevanja je, da se lahko vsi otroci učijo skupaj, pri čemer je uporabljana množica učnih stilov, ki jih najdemo znotraj različnih skupin otrok. Učne prakse v inkluzivnih razredih odražajo prepričanje, da je individualne razlike mogoče prilagoditi in da se bodo učni rezultati razlikovali glede na izobraževalne prioritete vsakega otroka.

Namen prilagoditve je pomagati posamezniku pri kompenziranju intelektualnih, fizičnih ali vedenjskih izzivov. Poleg tega prilagoditev omogoča posamezniku, da uporablja svoj trenutni repertoar spretnosti in hkrati spodbuja pridobivanje novih veščin.

Prilagoditve se že vrsto let uporabljajo pri izobraževanju učencev s posebnimi potrebami v šolskih, skupnostnih, rekreacijskih in poklicnih okoljih.

• https://www.state.nj.us/education/archive/frameworks/worldlanguages/chap12.pdf
• https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED354685.pdf

Cilji:

• Uporaba materialov in naprav

Prilagoditve, ki jih najdemo v tej kategoriji, lahko umestimo med prenosne predmete, opremo ali materiale, ki izboljšajo posameznikovo zmogljivost.

• Prilagajanje zaporedja spretnosti

Prilagajanje zaporedja spretnosti pomeni, da so koraki naloge nekako spremenjeni, poenostavljeni ali preurejeni.

• Uporaba osebne asistence

Vsaka ustna, fizična ali nadzorna podpora, ki jo ponudi druga oseba.

• Pravila prilagajanja

Ta prilagoditev zahteva spremembo običajnih vzorcev, praks ali običajev določenega okolja.

• Prilagajanje okolja

Prilagoditve v tej kategoriji odražajo tiste, ki so bile narejene v fizičnem okolju ali pogojih.

Prilagoditve kurikuluma lahko pomenijo razliko med tem, da je učenec zgolj prisoten v razredu ali pa je dejavno vključen v vsakodnevno šolsko življenje. Ko so prilagoditve kurikula oblikovane s sodelovanjem, lahko zmanjšajo razlike med učenci z različnimi sposobnostmi. Uspešne spremembe individualizirajo vsebino določenih lekcij in pomagajo ustvariti kohezijo med stilom učenja študenta in inštruktorjevim stilom poučevanja.

• Kooperativne učne skupine
• Vrstniški partnerji in sistemi prijateljev
• Ekipe
• Tutorji za različne starosti
• Mednarodni prijatelji

• Fizična pomoč
• Pojasnila
• Pozivi — namigi
• Geste – signali
• Interpretacije
• Okrepitev
• Poudarek
• Organizacija
• Fokus
• Uporaba primerov “native speaker”

• Ureditev prostora
• Delovni prostor
• Dostopnost gradiv
• Osvetlitev
• Stopnja hrupa
• Učne postaje/laboratorijske postaje
• Označevanje opreme, postaj in dodelitev sedežev
• Razporeditev in določite delovnih mest
• Prenosne enote
• Glasbena kultura
• Potopitev – vizualna/tipna/slušna
• Prilagodljiva oprema in materiali

(1) Predavanje in demonstracija: Ta tradicionalna oblika poučevanja je eden najpogosteje uporabljenih modelov. Imenuje se tudi razlagalni način poučevanja, inštruktor zagotovi razlago koncepta ali teme, nato pa podpre verbalne informacije z ilustracijo ali modelom.

(2) Poizvedovanje ali razprava v razredu: Po podanih ustnih ali pisnih informacijah se udeleženci vključijo v izmenjavo vprašanj in odgovorov.

(3) Igre, simulacije, igranje vlog, predstavitve in lekcije, ki temeljijo na dejavnosti: dodatne dejavnosti, ki krepijo ali razširjajo vsebino lekcije in spodbujajo udeležence, da uporabijo informacije, ki so se jih predhodno učili ali o njih razpravljali.

(4) Izkustvene lekcije: Ta vrsta učne ure uporablja dejavnosti iz resničnega življenja za izboljšanje ali nadgradnjo spretnosti. Izkustvene lekcije so lahko kratke (eno predavanje), lahko pa se izvajajo v več tednih ali redno.

Postopek oblikovanja potrebnih prilagoditev učnega načrta lahko razdelimo na šest osnovnih korakov:

1. Vzpostavite skupino za načrtovanje, osredotočeno na udeležence, ki uporablja skupinski pristop.
2. Zberite informacije o udeleženčevih sposobnostih v šoli, doma in v družbi.
3. Zberite informacije o izobraževalnih okoljih, kjer bo udeleženec preživljal čas.
4. Opazujte udeleženca v izobraževalnem okolju.
5. Izberite ali ustvarite prilagoditve, ki ustrezajo učnim potrebam.
6. Uredite učinkovite metode komunikacije in načrtovanja med člani ekipe.