Mientras que los niños pueden adquirir idiomas de forma más natural, el aprendizaje de una lengua extranjera en la edad adulta se convierte en un proceso cognitivo mucho más complejo, ya que no solo implica la aplicación de estrategias eficaces de aprendizaje de idiomas, sino que también se examinan los procesos mentales y las capacidades cognitivas de los alumnos (Myréen, 2017).
Especialmente en el caso de los estudiantes con problemas de aprendizaje, las investigaciones demuestran que a menudo tienen dificultades para cumplir con las exigencias del aprendizaje de lenguas extranjeras, ya que se enfrentan a dificultades con la memoria de trabajo, la recuperación de información, el mantenimiento de la atención y la transformación de los sonidos de una lengua en forma escrita (Ciccarone, 2019). Lo que veremos en este módulo son las estrategias de éxito para conseguir que una persona con discapacidad se implique en el aprendizaje lo máximo posible, para lograr el máximo rendimiento y progreso individual, empezando por el aprendizaje multisensorial de la lengua. Esta técnica ofrece un enfoque pedagógico en el que se utilizan todos los sentidos como técnicas de enseñanza, en lugar de proceder con las metodologías tradicionales. (Myréen, 2017).
| En términos sencillos, la enseñanza multisensorial «requiere que los estudiantes activen todas sus facultades -ver, oír, oler, saborear, moverse, tocar, pensar, intuir, disfrutar- en una variedad de situaciones» (Baines, 2008, en Korkmaz y Karatepe, 2018, pág. 81). |
En este sentido, la aplicación de enfoques multisensoriales estructurados para la enseñanza de idiomas permite crear un entorno adaptado al alumno, en el que se hace hincapié en los procesos, las percepciones y la motivación de los alumnos para llegar a hablar con fluidez o dominar un idioma de su interés. Desde el punto de vista científico, cuando vemos, oímos y nos movemos para aprender, se activan ciertas áreas de nuestro cerebro, como el lóbulo frontal -que nos ayuda con el habla, la gramática, el lenguaje y la comprensión-, el lóbulo temporal -descodificación y discriminación de sonidos- y la circunvolución angular, que nos permite leer (Schukraft, 2020). Para los profesores, el aprendizaje multisensorial les introduce en una forma más «colorida» de enseñar, mediante el uso de materiales y técnicas multisensoriales, enriqueciendo así su forma de transferir conocimientos y proporcionando un sentimiento de realización profesional.
El aprendizaje multisensorial puede clasificarse en tres vías (de acuerdo con los distintos tipos de alumnos), que pueden utilizarse simultáneamente para mejorar la memoria y el aprendizaje de los alumnos (Institute of Multi-Sensory Education, 2022):
| 1 – AUDITIVO | 2 – VISUAL | 3 – CINESTÉSICO-TÁCTIL | |
| Definición | El lenguaje que escuchamos
Los alumnos reciben instrucciones fonéticas viendo y escuchando los sonidos y las combinaciones de letras y sonidos |
El lenguaje que vemos
Los alumnos utilizan diversas herramientas como fotos, mapas de pensamiento, rotafolios, libros, colores, etc. |
El lenguaje que percibimos/sentimos
Los alumnos aprenden haciendo, observando, probando y participando plenamente en el proceso de aprendizaje |
| Ejemplo aplicado al MSL | Conciencia fonémica: descomponer las palabras en sonidos individuales del habla y volver a unirlos | Manipular objetos mediante el uso de fichas codificadas por colores | Manipular el texto en una pizarra utilizando bandas magnéticas para poder separar la raíz de un verbo de su terminación |
Las categorías anteriores pueden incorporarse dentro de un mismo método; por ejemplo, un profesor puede pedir a los alumnos que utilicen bandejas de plástico, mesas, platos de papel, etc. para «escribir algo en la arena», un método que combina las vías visual, auditiva y táctil para mejorar la correspondencia entre letras y sonidos (IMSLE, 2019).
Como veremos en etapas posteriores de este módulo, la introducción de elementos multisensoriales en la enseñanza crea una atmósfera bastante inspiradora y aumenta la motivación de los alumnos al fomentar la comunicación y la interacción tanto entre los alumnos como entre estos y los profesores (Myréen, 2017). El uso de música, imágenes, vídeos, elementos paralingüísticos [1]y otras técnicas son algunos ejemplos que los profesores pueden utilizar -siempre en función de las capacidades cognitivas de los alumnos- para ayudarles a entrar en el mundo de la lengua que se enseña.
Lee varias ideas y técnicas que pueden utilizarse para ayudar a los alumnos con problemas de lectura en el siguiente enlace: https://www.understood.org/articles/en/8-multisensory-techniques-for-teaching-reading
[1] Forma de comunicación no verbal que utiliza técnicas como la entonación de la voz, los gestos, el
lenguaje corporal, las expresiones faciales, etc: Fuente: http://gpbhadrak.org/beta/upload/paraling.pdf
| Un buen ejemplo de enfoques multisensoriales aplicados es el «Espacio Multisensorial», creado por la profesora Minttu Räty en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Laurea. La profesora creó el Espacio en 2007, basándose en sus experiencias personales con inmigrantes, personas con discapacidad y ancianos, para sensibilizar a los estudiantes sobre el multiculturalismo y prepararlos para sus futuras carreras como trabajadores sociales.
Para los alumnos interesados en las lenguas extranjeras, el Espacio Multisensorial ofrecía un entorno experiencial en el que podían familiarizarse con una lengua extranjera, aprendiendo también sobre su cultura y sus costumbres. Para ello, el Espacio ofrecía elementos auditivos, visuales y cinestésicos durante las clases de idiomas, que estimulaban el cerebro y construían vías de aprendizaje eficientes mediante las cuales se vinculaban los recuerdos vivenciales con el idioma. (Räty, 2014) |
Estos son algunos consejos a la hora de enseñar las habilidades de lectoescritura para involucrar mejor el aprendizaje multisensorial de los estudiantes (Waterford, 2019):
- Al leer un libro en clase, prueba a poner una grabación de audio o a ver un clip de un cuentacuentos interpretándolo.
- Haz que los alumnos construyan palabras de vocabulario utilizando imanes de letras como actividad táctil
- En lugar de asignar siempre a los alumnos libros impresos para que se los lleven a casa, prueba a asignarles también audiolibros o vídeos.
- Pide a los alumnos que hagan sus propias ilustraciones para acompañar las palabras de vocabulario o las frases sencillas que escriban.
Enseña a los alumnos a pronunciar las palabras mientras señalan cada letra para consolidar el vínculo entre los sonidos y las letras impresas.
