Medtem ko otroci jezike usvajajo bolj naravno, postane učenje tujega jezika v odrasli dobi veliko bolj zapleten kognitivni proces, saj ne vključuje le izvajanja učinkovitih strategij učenja jezikov, ampak tudi preverjanje učenčevih kognitivnih mentalnih procesov in sposobnosti (Myréen , 2017).
Zlasti za učence z učnimi težavami raziskave kažejo, da se pogosto trudijo izpolniti zahteve učenja tujih jezikov, saj se soočajo s težavami pri delovnem spominu, pridobivanju informacij, ohranjanju pozornosti in pretvarjanju zvokov jezika v pisno obliko (Ciccarone, 2019). ). Kar bomo videli v tem modulu, so strategije uspeha za čim večjo vključitev osebe s posebnimi potrebami v učenje, da bi dosegli največji individualni dosežek in napredek, začenši z veččutnim učenjem jezikov. Ta tehnika ponuja pedagoški pristop, pri katerem se kot tehnike poučevanja uporabljajo vsi čuti, namesto da bi nadaljevali s tradicionalnimi metodologijami. (Myréen, 2017).
| Preprosto povedano, veččutno poučevanje »od učencev zahteva, da aktivirajo svoje polne sposobnosti – videnje, sluh, vonj, okušanje, premikanje, dotik, razmišljanje, intuicija, uživanje – v različnih situacijah (Baines, 2008, in Korkmaz and Karatepe, 2018, pg. 81). |
V zgornjem obsegu uporaba veččutno strukturiranih pristopov poučevanja jezikov omogoča ustvarjanje okolja, usmerjenega v učence, kjer je poudarek na tekočih učenčevih procesih, zaznavah in motivaciji ali obvladovanju jezika, ki jih zanima. Znanstveno gledano, ko vidimo, slišimo in se premikamo, da bi se učili, so vključena določena področja naših možganov, vključno s čelnim režnjem – ki nam pomaga pri govoru, slovnici, jeziku in razumevanju – temporalnim režnjem – dekodiranjem in razlikovanjem zvoka – kot kot tudi Angular Gyrus – ki omogoča našo sposobnost branja (Schukraft, 2020). Učiteljem MSL predstavlja bolj »barvit« način poučevanja z uporabo multisenzornih materialov in tehnik, s čimer bogati njihov način prenosa znanja in zagotavlja občutek poklicne izpolnitve.
Veččutno učenje je mogoče razvrstiti v tri poti (v skladu z različnimi vrstami učencev), ki jih je mogoče sočasno uporabiti za izboljšanje spomina in učenja učencev (Inštitut za veččutno izobraževanje, 2022):
| 1 – SLUŠNO | 2 – VIZUALNO | 3 – KINESTETIČNO-TAKTILNO | |
| Definicija | jezik, ki ga slišimo
učenci prejmejo navodila za fonetiko tako, da vidijo in poslušajo zvoke in kombinacije črk/zvokov |
jezik, ki ga vidimo
učenci uporabljajo različna orodja, kot so fotografije, miselni zemljevidi, tabele, knjige, barve itd. |
jezik, ki ga čutimo
učenci se učijo z delom, opazovanjem, preizkušanjem in polno vključenostjo v učni proces |
| Primer, uporabljen v MSL | fonemsko zavedanje – razdeljevanje besed na posamezne glasove govora in njihovo ponovno sestavljanje | manipuliranje s predmeti z uporabo barvno kodiranih kartic | urejanje besedila na tabli z uporabo magnetnih trakov, tako da se lahko glagolsko deblo odstrani iz njegove končnice |
Kot rečeno, lahko zgornje kategorije vključimo v eno samo metodo; na primer, učitelj lahko od učencev zahteva, naj uporabijo plastične pladnje, mize, papirnate krožnike itd., da »nekaj napišejo na pesek« – metoda, ki združuje vizualne, slušne in tipne poti za izboljšanje črkovno-zvočne korespondence (IMSLE, 2019).
Kot bomo videli v poznejših fazah tega modula, uvajanje veččutnih elementov v poučevanje ustvari precej navdihujoče vzdušje in poveča motivacijo učencev s spodbujanjem komunikacije in interakcije tako med učenci kot tudi med učenci in učitelji (Myréen, 2017). Uporaba glasbe, slik, videoposnetkov, paralingvističnih značilnosti in drugih tehnik je nekaj primerov, ki jih lahko učitelji uporabijo – vedno v skladu s kognitivnimi sposobnostmi učencev – da jim pomagajo vstopiti v svet jezika, ki se poučuje.
[1] A form of non-verbal communication that uses techniques such as intonation of voice, gestures, body language, facial expressions, etc. Source: http://gpbhadrak.org/beta/upload/paraling.pdf
Na naslednji povezavi preberite več idej in tehnik, ki jih lahko uporabite za pomoč učencem, ki imajo težave z branjem: https://www.understood.org/articles/en/8-multisensory-techniques-for-teaching-reading
| Dober primer uporabnih veččutnih pristopov je »Veččutni prostor«, ki ga je ustvaril višji predavatelj Minttu Räty na Univerzi uporabnih znanosti Laurea. Profesorica je prostor ustvarila leta 2007 na podlagi svojih osebnih izkušenj s priseljenci, invalidi in starejšimi, da bi študente ozavestila o multikulturalizmu in jih pripravila na njihovo prihodnjo kariero socialnih delavcev.
Učencem, ki jih zanimajo tuji jeziki, je Veččutni prostor ponudil izkustveno okolje, v katerem so se lahko seznanili s tujim jezikom ter spoznali njihovo kulturo in običaje. Da bi to dosegel, je prostor med jezikovnimi urami ponudil slušne, vizualne in kinestetične elemente, ki so spodbujali možgane in gradili učinkovite učne poti, s katerimi so izkustveni spomini povezani z jezikom. (Räty, 2014) |
Tukaj je nekaj nasvetov pri poučevanju spretnosti pismenosti za boljšo vključitev veččutnega učenja učencev (Waterford, 2019):
- Ko berete knjigo v razredu, poskusite predvajati zvočni posnetek ali si oglejte posnetek pripovedovalca, ki to izvaja.
- Naj učenci sestavijo besede iz besedišča z uporabo magnetov s črkami kot taktilno aktivnostjo [20]
- Namesto da študentom vedno dodelite tiskane knjige za domov, poskusite dati tudi naloge za zvočne knjige ali video.
- Naj učenci naredijo lastne ilustracije za spremljanje besed iz besedišča ali preprostih stavkov, ki jih napišejo.
- Učence naučite izgovarjati besede, medtem ko kažejo na vsako črko, da utrdite povezavo med zvoki in tiskanimi črkami.
* paralinguistic features: A form of non-verbal communication that uses techniques such as intonation of voice, gestures, body language, facial expressions, etc. Source: http://gpbhadrak.org/beta/upload/paraling.pdf
