Več-čutni pristop vključuje različne dele človeških možganov, kar učencem omogoča več kot en sam način povezovanja, razumevanja več konceptov in ohranjanja znanja. Na primer, pri dejavnosti, ki združuje slušne, tipne in vizualne dražljaje, bodo otroci lahko zgradili razmerje med zvokom, občutkom in videzom te učne dejavnosti, kar bo učencem omogočilo, da si bodo bolje zapomnili glavne informacije te naloge.
Več-čutne tehnike je mogoče uporabiti in prilagoditi za podporo učencem pri učenju na katerem koli tematskem področju ali predmetu. Primeren je za vsakega študenta od zgodnjih let do srednješolskega in visokošolskega izobraževanja. Tradicionalni učni proces nekaterih predmetov vključuje več- čutno učenje kot običajen način poučevanja ustreznih predmetov za učence.
Več-čutna navodila lahko razdelimo na štiri dele:
- Slušno (čutilo za sluh)
- Vizualno (čutilo za vid)
- Taktilno (občutek za dotik ali fino motorično gibanje)
- Kinestetika (gibanje telesa ali grobo motorično gibanje)
Značilno je, da eden od teh načinov običajno prevladuje pri vsakem študentu. Nekateri pri učenju raje uporabljajo svoje roke, medtem ko bodo drugi morda morali videti vizualno predstavitev simbola ali slike, da bi razumeli koncept.
Ko pri učni uri uporabljamo vse štiri, izkoriščamo prednosti učencev in manjšamo njihove slabosti. Z uporabo lekcij, ki vključujejo več modalitet, imajo učitelji veliko boljše možnosti, da učenci dojamejo koncept v začetnih navodilih.
Medtem ko nekateri še vedno menijo, da Orton-Gillinghamov bralni pristop sodi samo v posebne izobraževalne ali bralne intervencijske programe, smo iz prve roke videli, kakšen vpliv lahko ima na vse učence.
5.4.1. Primeri več-čutne dejavnosti
Učenci se učijo z različnim tempom. Vendar pa imajo učenci z uporabo več-čutnih strategij več priložnosti preko različnih stilov podajanja, da dosežejo svoj polni učni potencial.
Tukaj je pet dejavnosti, ki jih lahko danes izvedete v svoji učilnici!
- Preberi, naredi, zapiši
Ta več-čutna dejavnost je popolna za poučevanje Rdečih ali nepravilnih besed (tj. “rečeno” ali “naredi”). Te besede, ki se ne ujemajo s pričakovanimi vzorci črkovanja, morajo učenci biti sposobni obvladati in prepoznati nepravilnosti.
Pri tej dejavnosti študentje dobijo list papirja s tremi polji na njem, označenimi z »Preberi«, »Naredi« in »Zapiši«. Vsak učenec dobi tudi kartice, na katerih so že napisane rdeče besede, magnetne ali tiskane črke in pisalo.
Učenci in učitelj bodo v polju »Preberi« prebrali nepravilno besedo. Z učiteljevo pomočjo lahko učenci ugotovijo, zakaj je beseda nepravilna. Ugotovijo, kaj je v vzorcu črkovanja nepravilno. Tedaj bodo učenci uporabili magnetne črke za sestavljanje besede, ki so jo pravkar prebrali v polju »Sestavi«. Ko učenec uspešno sestavi besedo, jo zapiše v polju »Napiši«.
- Pisanje v pesku/brivski peni
Ta več-čutna tehnika vključuje vizualne, slušne in tipne poti za krepitev črkovno-zvočne korespondence.
S pomočjo modelov za piškote, plastičnih pladnjev, miz, papirnatih krožnikov lahko učitelji vnaprej pripravijo pesek ali brivsko peno. Učitelj izgovori znan zvok. Učenec zvok ponovi, nato pa s kazalcem in sredincem napiše črko, ki tvori ta zvok, medtem ko ubesedi ime črke in glas (/b/ b pravi /b/). S prsti dostopajo do tisočih živčnih končičev, ki prenašajo vzorce v možgane.
Če se odločite za uporabo te strategije za cele besede namesto za črke, se prepričajte, da izberete fonetične besede, ki sledijo pričakovanim vzorcem črkovanja.
- Pisanje po zraku
To je podobna dejavnost pisanju v pesku ali brivski peni, vendar uporablja močno motoriko (in je manj neurejena!). Pisanje po zraku, imenovano tudi pisanje po nebu, pomaga okrepiti črko in zvok, ki ju vsaka črka ustvari skozi mišični spomin.
Ko pišete po zraku, naj učenci stojijo in pišejo po zraku s svojo dominantno roko. Učenci morajo roko premikati iz ramen, da stimulirajo gibanje velikih mišic. Učenci si naj črko predstavljajo v določeni barvi. Ko pišejo, naj ubesedijo ime črke in zvok.
- Tapkanje z rokami
Ta dejavnost je namenjena pomoči učencem pri obvladovanju nepravilnih besed z več-čutnim pregledom.
Za začetek te dejavnosti imejte sveženj kartic z besedami, ki jih preučujejo vaši učenci. Drugo za drugo izgovorite besedo in držite karto pred seboj z ne dominantno roko. Prepričajte se, da je kartica v višini oči vaših učencev, saj morajo videti besede.
Učenci naj z dominantno roko vedno tapkajo od leve proti desni. Učenci desničarji položijo desno roko na levo ramo. Levičarji položijo levo roko na desno zapestje. Izgovorimo vsako črko besede, medtem ko s plosko dlanjo tapkate po roki. Ko učenci iztipkajo vsako črko, ponovno izgovorijo celotno besedo, medtem ko pometajo od leve proti desni (od rame do zapestja ali od zapestja do rame). Zamislite si to kot podčrtavanje besede.
- Mešalne plošče
Tablice za mešanje uporabljajo učenci za vajo segmentacije zvokov in mešanje zvokov v zloge. To jih pomaga pripraviti na dekodiranje večzložnih besed. Naše mešalne plošče IMSE lahko sprejmejo do tri velike sklade kartic, ki vsebujejo posamezne črke, pa tudi mešanice in diagrame.
Ti so na tabli postavljeni v vrstnem redu CVC (soglasnik, samoglasnik, soglasnik). Učitelj položi roko na vsako kartico, medtem ko učenci izgovorijo vsak glas. Nato učitelj z roko potegne čez vse črke, medtem ko učenci povedo besedo ali zlog.
Če imajo učenci težave z vzorcem CVC, poskusite uporabiti vzorec VC. Začetek z neprekinjenim zvokom v primerjavi z ustavljenim zvokom bo prav tako pomagal učencem, ki imajo težave.
