V tej temi bomo razložili, kako lahko učitelji tujih jezikov ustvarijo konkretne načrte za svoje rezultate poučevanja.
8.2.1. Kakšni so učni rezultati izobraževalnega procesa?
Rezultati poučevanja so izjave o znanju, spretnostih in zmožnostih, ki bi jih morali posamezni učenci pridobiti in jih znati pokazati takoj po zaključku učnega procesa ali niza učnih procesov. Ko učitelji tujih jezikov načrtujejo rezultate poučevanja, je priporočljivo upoštevati naslednje:
- “Učni rezultati morajo biti jasni in dobro definirani”
Ko obdelujete seznam rezultatov poučevanja za učence, morate upoštevati pomen tega, da so izjave izrecne in dobro orisane. Rezultati bi morali biti opisani v jasnih in jedrnatih definicijah specifičnih veščin, ki bi jih morali biti učenci sposobni predstaviti, ustvariti in poznati pri dostopu do kurikuluma tečaja. Prav tako je preudarno izključiti čim več alternativ, da bi bile merljive. Na primer, učni izid »Učenci, ki zaključijo raven B2 v francoščini, morajo biti ustrezno usposobljeni v ustreznih spretnostih jezikovnega ustvarjanja« ni jasen, ker ne vemo, kaj vključujejo ustrezne spretnosti jezikovnega ustvarjanja. Zato bo merjenje interesnega vedenja in prihajanje do konkretnih zaključkov o uspešnem zaključku predmeta oteženo ali problematično.
- “Učni rezultati morajo biti dosegljivi”
Pomembno je zagotoviti, da so rezultati dosegljivi. Rezultate je treba preučiti na podlagi sposobnosti učencev, stopnje razvoja, njihovih intrinzičnih spretnostih in končno časa, ki je potreben ali na voljo za doseganje (tj. 2 leti, 3 semestri itd.). Ne pozabimo pa, da mora biti vse našteto usklajeno s tem, kar se uči.
- “Učni rezultati naj bodo izraženi z glagoli v aktivu, v prihodnjiku”
Učne rezultate je treba določiti v prihodnjem času glede na to, kaj naj bi bili učenci sposobni ustvariti po učnih navodilih. Na primer, učni izid »Učenci so dokazali strokovnost v …« je izjava o trenutnem rezultatu učencev namesto tega, kar bodo lahko dosegli, ko bodo zaključili tečaj. Da bi lahko opazovali in merili učne izide, bi jih morali oblikovati z aktivnimi glagoli. Na primer, rezultati, kot je »Učenci bodo začeli bolj ceniti in se bodo ukvarjali z …« nosijo temeljne pojme, ki jih je težko količinsko opredeliti.
- “Učne rezultate je treba urediti glede na predmet poučevanja in ne le glede na posamezne razrede”
Rezultati poučevanja bi morali biti prilagojeni ciljem predmeta in ne bi smeli obravnavati ciljev sekundarnega učenja ali usposabljanja.
- “Učnih rezultatov mora biti ustrezno število”
Svetujemo vam, da v načrt ocenjevanja vključite od tri do pet učnih rezultatov. Manj kot tri vam ne bodo omogočile zbiranja zadostnih informacij in dokazov za potrebne posege; več kot pet pa bi lahko zmešalo vaše cilje pri ocenjevanju. Morda boste morali upoštevati tudi, da ni izvedljivo oceniti vseh rezultatov poučevanja v vseh razredih ali za vse učence. Morda boste morali izbrati, kje boste dali poudarek.
- “Učni rezultati morajo biti prilagojeni učnemu načrtu predmeta”
Rezultati poučevanja, opisani v vašem načrtu, morajo biti usklajeni s cilji učnega načrta predmeta, ki ga poučujete. To igra pomembno vlogo pri tem, kako boste »dešifrirali« svoje podatke o oceni glede na to, kje so morda potrebne prilagoditve. Način, da zagotovite, da so vaši rezultati poučevanja v skladu z zahtevami vašega kurikuluma, je, da razvijete zemljevid kurikuluma. Ta matrika bo nudila dragoceno pomoč pri določanju korelacije med tem, kar ocenjujete na tečaju, in tem, kar poučujete.
- “Učni rezultati morajo biti preprosti in ne mešani”
Vaši rezultati poučevanja morajo biti opredeljeni s preprostim, razumljivim jezikom. Pazite, da ne uporabljate izjav, ki zajemajo več kot en izid, npr. pisne sposobnosti s poslušanjem.
- “Učni rezultati se morajo osredotočati na učne izdelke in ne na proces poučevanja”
Vaše rezultate je treba opisati glede na pričakovano uspešnost učencev in ne glede na to, kaj želite poučevati. Prizadevati si morate obravnavati sposobnosti učencev in kaj so se naučili, ko so zaključili tečaj.
8.2.2. Taksonomije učnih ciljev
Pri oblikovanju temeljitega seznama učnih rezultatov učencev so taksonomije izobraževalnih ciljev lahko koristno vodilo. Taksonomije si zelo prizadevajo kategorizirati vse različne vrste učenja. Učenje razvrščajo v tri vrste področij (kognitivno, afektivno in vedenjsko) in določajo raven rezultata za vsako področje. Kognitivni rezultati pojasnjujejo, kaj morajo učenci vedeti. Afektivni rezultati pojasnjujejo, o čem morajo učenci razmišljati. Vedenjski rezultati pojasnjujejo, kaj bi morali biti učenci sposobni ustvariti ali narediti.
»Bloomova taksonomija izobraževalnih ciljev« (1956) je tradicionalni okvir za organizacijo učnih rezultatov za učenje. Ravni uspešnosti za Bloomovo kognitivno domeno obsegajo znanje, razumevanje, uporabo, analizo, sintezo in vrednotenje. Ta razvrstitev ureja vrstni red kognitivne kompleksnosti, kjer vrednotenje predstavlja najvišjo raven. Spodnja tabela prikazuje ravni uspešnosti za Bloomovo kognitivno področje:
| Stopnja | Opis |
| znanje
(predstavlja najnižjo stopnjo učenja) |
Vedeti in si zapomniti določena dejstva, pojme, koncepte, načela ali teorije |
| Razumevanje | Razumeti, interpretirati, primerjati, primerjati, razlagati |
| Aplikativnost | Za uporabo znanja v novih situacijah za reševanje problemov z uporabo zahtevanega znanja ali veščin |
| Analiza | Identificirati organizacijsko strukturo nečesa; prepoznati dele, odnose in principe organiziranja |
| Sinteza | Ustvariti nekaj, vključiti ideje v rešitev, predlagati akcijski načrt, oblikovati novo klasifikacijsko shemo |
| Evalvacija
(predstavlja najvišjo stopnjo učenja) |
Oceniti kakovost nečesa na podlagi njegove ustreznosti, vrednosti, logike ali uporabe |
Vir: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
8.2.3. Uporaba glagolov dejanja
Pri strukturiranju rezultatov poučevanja je koristno uporabiti glagole dejanj, ki opisujejo viden in oprijemljiv rezultat, namesto pasivnih glagolov, ki jih ni mogoče izmeriti. Naslednja tabela vam predstavlja seznam pogostih aktivnih glagolov za vsako Bloomovo (1984) stopnjo uspešnosti.
| Znanje | Razumevanje | Aplikativnost | Analiza | Sinteza | Evalvacija |
| Določiti/navesti | Razvrstiti | Aplicirati | Analizirati | Urediti | Oceniti |
| Identificirati | Opisati | Izračunati | Ocenjevati | Sestaviti | Ovrednotiti |
| Navesti | Razpravljati | Konstruirati | Izračunati | Zbrati | Izbrati |
| Vedeti | Pojasniti | Demonstrirati | Kategorizirati | Združiti | Primerjati |
| Označiti | Izraziti | Dramatizirati | Primerjati | Konstruirati | Podati kontrast |
| Našteti/označiti | Identificirati | Zaposliti | Podati kontrast | Ustvariti | Odločiti se |
| Zapomniti | Poiskati | Navesti primere | Kritizirati | Oblikovati | Oceniti |
| Poimenovati | Parafrazirati | Ilustrirati | Debatirati | Formulirati | Evalvirati |
| Odpoklicati | Prepoznati | Interpretirati | Določiti | Upravljati | Razvrstiti |
| Zapisati | Poročati | Raziskati | Grafično prikazati | Organizirati | Soditi |
| Povezati | Ponovno navesti | Delovati | Razlikovati | Izvajati | Izmeriti |
| Podvojiti | Pregledati | Organizirati | Razločiti | Načrtovati | Ovrednotiti |
| Izbrati | Predlagati | Prakticirati/Vaditi | Preučiti | Pripraviti | Revidirati |
| Podčrtati | Povzeti | Predvideti | Eksperimentirati | Proizvesti | Navesti rezultat |
| Povedati | Prevesti | Pregledati | Predlagati | Izbrati | Argumentirati |
| Prevesti | Citirati | Vsebinsko opredeliti | Nastaviti | Vrednotiti | Podati kritiko |
| Skicirati | Vprašati | Artikulirati | Sklepati | Modelirati | Interpretirati |
| Prebrati | Razlikovati | Oceniti | Rešiti | Nastopiti | Kritizirati |
| Uporabiti | Rešiti | Zbirati | Testirati | Vključiti | Braniti |
Source: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
8.2.4. Različni viri za učne cilje
Drugi viri, ki bi se vam lahko zdeli koristni in v pomoč pri vaših prizadevanjih za konstruiranje učnih izidov, so metodološke publikacije, spletna mesta vrstniških institucij ali spletne banke poučevanja ali učnih izidov (nekateri od teh so na voljo tukaj v naslednjih razdelkih). Poleg tega predlagamo, da se zanesete tudi na svoje učence in povratne informacije, ki jih prejmete o njihovi dosedanji uspešnosti v njihovih tečajih.
- Primeri učnih / izobraževalnih ciljev
| Tuji jeziki |
| Učenci tujih jezikov bodo sposobni uporabiti kritične izraze in metodologijo pri dokončanju literarne analize v skladu s konvencijami standardnega pisnega poučevanja tujega jezika. |
| Učenci tujih jezikov bodo sposobni poiskati, uporabiti in citirati učinkovite sekundarne materiale v svojih besedilih. |
| Učenci tujih jezikov bodo sposobni analizirati in interpretirati besedila znotraj kontekstov, ki jih najdejo. |
| Učenci tujih jezikov bodo lahko dokazali govorno usposobljenost s primerno natančnostjo izgovorjave, besedišča in jezikovne tekočnosti. |
| Učenci tujih jezikov bodo sposobni izdelati pisno delo, ki je vsebinsko, organizirano in slovnično natančno. |
| Učenci tujih jezikov bodo znali natančno brati in prevajati besedila v tujem jeziku, ki se ga učijo. |
Vir: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
- Uporaba načrta kurikuluma
Ko zaključite z opisom rezultatov poučevanja za vaš predmet, lahko uporabite zemljevid kurikuluma, da ugotovite, kako so ti rezultati doseženi v vašem tečaju. Zemljevid kurikuluma je precej preprosta vrsta matrike, v kateri umestite vsak rezultat poučevanja v vrstice in tečaje v stolpce, da predlagate, kateri tečaji sodelujejo pri posameznem izidu poučevanja. V vsako celico postavite črko, ki označuje, kako je tečaj povezan z rezultatom poučevanja. Uporabite črke »I«, »R« in »E«, da določite, kateri tečaji »uvajajo«, »okrepijo« ali »poudarjajo« zadevne rezultate poučevanja. Vodenje zemljevida kurikuluma vam pomaga narediti pregled presežkov, nedoslednosti, neusklajenosti, slabosti in vrzeli v vaših rezultatih poučevanja.
| Učni rezultat | Številka izobraževanja/tečaja | ||||||
| Uporabite te kode pod vsakim tečajem, kot je primerno: P=predstaviti v tečaju, O=okrepiti, I=izpostaviti | |||||||
Vir: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
- Uporaba kontrolnega seznama poučevanja
Ko zaključite z opisom rezultatov poučevanja za svoj tečaj, se vam bo morda zdelo koristno uporabiti naslednji kontrolni seznam rezultatov poučevanja, da potrdite, da so popolni. Navedite svoje rezultate v prvem stolpcu in nato ocenite vsak rezultat tako, da označite ustrezna polja za vsak rezultat.
| Učni rezultat | Opisuje, kaj naj bi učenci počeli, vedeli, ustvarili | Koristno za prepoznavanje področij, ki jih je treba izboljšati | Zanaša se na glagole dejanja v prihodnjem času | Osredotoča se na učenca, ki poučuje učne rezultate in ne na dejavnost poučevanja | Preslika / uporabi se neposredno v učnem načrtu | Lahko se neposredno meri in opazuje |
Vir: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
