În acest subiect, vom detalia modul în care profesorii de limbi străine pot crea planuri concrete pentru rezultatele lor de predare.
8.2.1. Care sunt rezultatele predării ale procesului de învățare?
Rezultatele predării sunt declarații ale cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care cursanții trebuie să le dobândească și să le poată demonstra imediat după finalizarea unui proces de învățare sau a unei serii de procese de învățare. Atunci când profesorii de limbi străine elaborează planuri de rezultate ale predării, se recomandă să țină cont de următoarele:
- “Rezultatele predării ar trebui să fie explicite și bine conturate”
Când procesați o listă de rezultate ale predării pentru cursanți, ar trebui să luați în considerare importanța ca afirmațiile să fie explicite și bine conturate. Rezultatele trebuie descrise în definiții clare și concise ale abilităților specifice pe care cursanții ar trebui să le poată prezenta, genera și cunoaște atunci când accesează programa cursului. De asemenea, este prudent să excludem cât mai multe alternative posibil pentru a le face măsurabile. De exemplu, rezultatul învățării „Cursanții care absolvă nivelul B2 în limba franceză ar trebui să fie exersați în mod adecvat în abilitățile relevante de producție lingvistică” nu este clar, deoarece nu știm ce includ abilitățile relevante de producție lingvistică. Prin urmare, măsurarea comportamentului de interes și ajungerea la concluzii concrete cu privire la finalizarea cu succes a cursului va fi împiedicată sau problematică.
- “Rezultatele predării ar trebui să fie realizabile”
Este important să vă asigurați că rezultatele sunt realizabile. Rezultatele ar trebui examinate pe baza capacității cursanților, a nivelului de dezvoltare, a abilităților lor intrinseci și, în final, a timpului necesar sau disponibil pentru realizare (de exemplu, 2 ani, 3 semestre etc.). Să nu uităm, totuși, că toate cele de mai sus trebuie să fie aliniate cu ceea ce este predat.
- “Rezultatele predării trebuie exprimate prin verbe cu voce activă, la timpul viitor”
Rezultatele predării ar trebui să fie determinate la timpul viitor, ținând cont de ceea ce elevii ar trebui să fie capabili să genereze urmând instrucțiunile de predare. De exemplu, rezultatul învățării „Cursanții au demonstrat competență în…” este o declarație a rezultatelor curente ale cursanților, în loc de ceea ce vor fi capabili să obțină la finalizarea cursului. Pentru a putea observa și măsura rezultatele predării, ar trebui să le formulăm în verbe active. De exemplu, rezultate precum „Cursanții vor crește o apreciere și vor avea de-a face cu…” au noțiuni subiacente care cu greu pot fi cuantificate.
- “Rezultatele predării ar trebui aranjate ținând cont de cursul de predare și nu numai de clasele oferite de curs”
Rezultatele predării ar trebui adaptate la obiectivele cursului și nu ar trebui să abordeze obiectivele de învățare secundară sau de formare.
- “Ar trebui să existe un număr adecvat de rezultate ale predării”
Vi se recomandă să includeți între trei și cinci rezultate ale învățării în planul dvs. de evaluare. Mai puțin de trei nu vă vor permite să adunați suficiente informații și dovezi pentru a face intervențiile necesare; și mai mult de cinci ți-ar putea nedumeri obiectivele de evaluare. De asemenea, poate fi necesar să luați în considerare faptul că nu este fezabil să evaluați toate rezultatele predării la toate clasele sau pentru toți cursanții. Este posibil să fie necesar să selectați unde să puneți accent.
- “Rezultatele predării ar trebui să fie ajustate la programa cursului”
Rezultatele predării descrise în planul dumneavoastră sunt necesare pentru a se alinia cu obiectivele curriculare ale cursului pe care îl predați. Acest lucru joacă un rol important în modul în care veți „descifra” datele de evaluare, luând în considerare unde ar putea fi necesare ajustări. O modalitate de a vă asigura că rezultatele dvs. de predare se corelează cu cerințele curriculare este de a dezvolta o hartă curriculară. Această matrice vă va oferi asistență valoroasă în definirea corelației dintre ceea ce evaluați la curs și ceea ce predați.
- “Rezultatele predării ar trebui să fie simple și nu amestecate”
Rezultatele dvs. de predare ar trebui să fie definite printr-un limbaj simplu și ușor de înțeles. Fiți conștienți de a nu folosi afirmații care acoperă mai mult de un rezultat, de exemplu, abilități de scriere cu abilități de ascultare.
- “Rezultatele predării ar trebui să se concentreze pe produsele de învățare și nu pe procesul de predare”
Rezultatele dvs. ar trebui descrise ținând cont de performanța anticipată a cursanților și nu de ceea ce aspirați să predați. Ar trebui să urmăriți să abordați capacitățile cursanților și ceea ce au învățat ei când au terminat cursul.
8.2.2. Taxonomii ale obiectivelor didactice
Atunci când se elaborează o listă detaliată a rezultatelor de predare ale cursanților, taxonomiile obiectivelor educaționale pot fi un instrument de ghidare util. Taxonomiile fac un efort semnificativ pentru a clasifica toate tipurile distincte de învățare. Ele clasifică învățarea în trei tipuri de domenii (cognitive, afective și comportamentale) și determină nivelul de rezultate pentru fiecare domeniu. Rezultatele cognitive explică ceea ce ar trebui să știe cursanții. Rezultatele afective explică ce ar trebui să ia în considerare elevii. Rezultatele comportamentale explică ceea ce elevii ar trebui să fie capabili să producă sau să facă.
„Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives” (1956) este cadrul tradițional pentru organizarea rezultatelor predării pentru învățare. Nivelurile de performanță pentru domeniul cognitiv al lui Bloom includ cunoștințe, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză și evaluare. Această clasificare aranjează ordinea complexității cognitive unde evaluarea reprezintă cel mai înalt nivel. Tabelul de mai jos prezintă nivelurile de performanță pentru domeniul cognitiv al lui Bloom:
| Nivel | Descriere |
| Cunoştinţe (reprezintă cel mai scăzut nivel de învățare) |
Să cunoască și să-și amintească fapte specifice, termeni, concepte, principii sau teorii |
| Înțelegerea | A înțelege, interpreta, compara, contrasta, explica |
| Aplicație | Pentru a aplica cunoștințele în situații noi pentru a rezolva probleme folosind cunoștințele sau abilitățile necesare |
| Analiză | A identifica structura organizatorică a ceva; pentru a identifica părți, relații și principii de organizare |
| Sinteză | A crea ceva, a integra idei într-o soluție, a propune un plan de acțiune, a formula o nouă schemă de clasificare |
| Evaluare (reprezintă cel mai înalt nivel de învățare) |
A judeca calitatea a ceva în funcție de adecvarea, valoarea, logica sau utilizarea sa |
Sursa: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
8.2.3. Utilizarea verbelor de acțiune
Când structurați rezultatele predării, este util să folosiți verbe de acțiune care descriu un rezultat vizibil și tangibil în loc de verbe pasive care nu pot fi măsurate. Următorul tabel vă prezintă o listă de verbe active comune pentru fiecare dintre nivelurile de performanță ale lui Bloom (1984).
| Cunostinte | Intelegere | Aplicatie | Analiza | Sinteza | Evaluare |
| Defini | Clasifica | Aplica | Analiza | Aranja | Evalua |
| Identifica | Descrie | Calculeaza | Evalueaza | Asambla | Evalua |
| Indica | Discuta | Construieste | Calcula | Colectiona | Alege |
| Cunoaste | Explica | Demonstra | Clasifica | Compune | Compara |
| Eticheta | Exprima | Dramatiza | Compara | Construi | Contrast |
| Lista/eticheta | Identifica | Angaja | Contrast | Crea | Decide |
| Memora | Localiza | A da exemple | Critica | Proiecta | Estima |
| Numi | Interpreta | Exemplifica | Dezbate | Formula | Evalua |
| Aminti | Recunoaste | Interpreta | Determina | Administra | Nota |
| Record | Raporta | Investiga | Diagrama | Organiza | Judeca |
| Raporta | Restate | Opera | Diferentia | Executa | Masura |
| Duplica | Revizui | Organiza | Distinge | Planifica | Rata |
| Selecta | Sugera | Practica | Examina | Prepara | Revizui |
| Sublinia | Rezuma | Prezice | Experimenta | Produce | Scor |
| Spune | Traduce | Inspecta | Propune | Selecta | Argumenta |
| Traduce | Cita | Inventa | Infiinta | Valoare | Critica |
| Sketch | Intreba | Articula | Deduce | Model | Interpreta |
| Citi | Distinge | Evalua | Rezolva | Executa | Critica |
| Folosi | Rezolva | Colectiona | Testa | Integra | Apara |
Sursa: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
8.2.4. Surse diferite pentru rezultatele predării
Alte surse pe care le-ați putea găsi utile și utile în eforturile dumneavoastră de a construi rezultate ale predării sunt publicațiile metodologice, site-urile web ale instituțiilor egale sau băncile online de rezultate ale predării sau ale învățării (unele dintre acestea sunt furnizate aici în secțiunile următoare). În plus, vă sugerăm să vă bazați și pe cursanții dvs. și pe feedback-ul primit de la performanța lor de până acum la cursurile lor.
- Mostre de rezultate ale predării
| Limbi straine |
| Cursanții FL vor fi capabili să aplice termeni critici și metodologie în finalizarea unei analize literare, urmând convențiile standardelor scrise ale limbii străine predate. |
| Cursanții FL vor putea să localizeze, să aplice și să citeze materiale secundare eficiente în propriile texte. |
| Cursanții FL vor fi capabili să analizeze și să interpreteze textele în contextele în care se găsesc. |
| Cursanții FL vor fi capabili să demonstreze competențe orale cu acuratețe adecvată în pronunție, vocabular și fluență a limbii. |
| Cursanții FL vor fi capabili să producă lucrări scrise care sunt substanțiale, organizate și corecte din punct de vedere gramatical. |
| Cursanții FL vor fi capabili să citească și să traducă cu acuratețe textele predate FL. |
Sursa: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
- Utilizarea hărții curriculare
După ce ați finalizat descrierea rezultatelor predării pentru cursul dvs., puteți aplica o hartă a curriculumului pentru a identifica modul în care aceste rezultate sunt îndeplinite în cursul dvs. O hartă curriculară este un tip destul de simplu de matrice în care plasați fiecare rezultat de predare în rânduri și cursurile în coloane pentru a sugera ce cursuri participă la fiecare rezultat de predare. În fiecare celulă, plasați o literă pentru a indica modul în care cursul se raportează la rezultatul predării. Utilizați literele „I”, „R” și „E” pentru a specifica ce cursuri „introduce”, „întărește” sau „subliniază” rezultatele predării respective. Păstrarea unei hărți curriculare vă ajută să faceți o privire de ansamblu asupra redundanțelor, inconsecvențelor, alinierii greșite, punctelor slabe și lacunelor în rezultatele dvs. de predare.
| REZULTATUL INVATARII | NUMAR CURS FORMARE | ||||||
| Utilizați aceste coduri sub fiecare curs după caz:
I=Introduceți în curs, R=Consolidați, E=subliniați |
|||||||
Sursa: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
- Utilizarea listei de verificare a rezultatelor predării
După ce ați finalizat descrierea rezultatelor predării pentru cursul dvs., s-ar putea să vă fie util să aplicați următoarea listă de verificare a rezultatelor predării pentru a confirma că acestea sunt complete. Enumerați rezultatele în prima coloană și apoi evaluați fiecare rezultat bifând casetele corespunzătoare pentru fiecare rezultat.
| Rezultatul predării | Descrie ce trebuie să facă, să cunoască, să producă cursanții | Este util pentru identificarea domeniilor de îmbunătățit | Se bazează pe verbele de acțiune la timpul viitor | Se concentrează pe cursantul predarea rezultatelor învățării și nu pe activitatea de predare | Hărți direct la curriculum | Poate fi măsurat și observat direct |
Sursa: https://irds.stanford.edu/sites/g/files/sbiybj10071/f/clo.pdf
