Se susține că un sistem bine reglementat de evaluări formative, intermediare și sumative este capabil să susțină evaluarea și învățarea predării centrate pe cursant. Într-un context general, evaluările formative în clasă sau în grup sunt mai ușor individualizate, specializate în învățare și progres, ajutând la energizarea cursanților în autoreglarea proceselor de învățare; în timp ce testele intermediare și sumative sunt înclinate să fie utile unui număr mai mare de părți interesate (Andrade H. et al, 2012).
8.3.1. Evaluare formativa
Într-un mediu educațional care funcționează bine, axat pe elev, obiectivul evaluării este de a oferi feedback prompt profesorilor și cursanților cu privire la locul în care cursanții se află în procesul lor de învățare, ce circumstanțe pozitive sau negative de predare și învățare ar fi putut apărea și, cel mai important, , în ce moduri pot profesorii să colaboreze cu elevii lor pentru a îmbogăți și întări învățarea. Vom discuta acum despre evaluarea formativă în ceea ce privește autoevaluarea și evaluarea de la egal la egal, portofoliile de procese și testele formative (Andrade H. et al, 2012).
AUTO-EVALUARE
Scopul autoevaluării este de a identifica zonele forte și slabe în munca proprie pentru a face îmbunătățiri și pentru a promova învățarea, performanța și autoreglementarea (Andrade & Valtcheva 2009).
Acceptarea esenței autoevaluării ca formativă este crucială. Autoevaluarea are loc la lucrările în curs de desfășurare, pentru a avea ca rezultat revizuirea și îmbunătățirea. Pledăm pentru un tip formativ de autoevaluare a cursanților, adică ca feedback pentru sine de la sine. Autoevaluarea efectuată în mod corect poate juca un rol cheie într-o abordare de evaluare bine reglementată, centrată pe cursant. Cursanții sunt împuterniciți să își analizeze propria performanță și să comenteze atât punctele tari, cât și punctele slabe, făcând astfel autoevaluarea personalizată.
Cursanții se ocupă de revizuirea progresului lor în ceea ce privește anumite ținte, comparând munca lor cu criterii specifice, recunoscând lacunele și elaborând planuri revizuite pentru a compensa acele lacune. Implicarea cursanților devine și mai benefică, dacă profesorii îi implică în procesul de stabilire a criteriilor pentru sarcini. În acest fel, cursanții produc feedback pe care îl vor utiliza apoi pentru a-și dezvolta în continuare învățarea și rezultatele predării. Activitățile repetitive de autoevaluare pot duce la stăpânire.
Autoevaluarea eficientă implică cel puțin trei pași (Andrade H. et al, 2012):
- Formularea clară a obiectivelor de performanţă. Aspirațiile pentru sarcina în cauză sau performanța trebuie să fie clar formulate de către profesor(i), cursant(i) sau, și mai bine, de către ambii. Cursanții se familiarizează cu sarcina la îndemână atunci când se angajează în procesul a ceea ce este important și care sunt criteriile calitative. Colaborarea dintre profesori și cursanți în stabilirea așteptărilor de autoevaluare se poate dovedi destul de eficientă. O rubrică poate fi utilă, care este de obicei un document de una sau două pagini, care conține criterii și prezintă diferite niveluri de calitate, de la excelentă la slabă, pentru o anumită sarcină (Andrade H. et al, 2012).
- Revizuirea progresului în atingerea obiectivelor. Revizuirea progresului în atingerea obiectivelor. Cursanții aruncă o primă privire asupra sarcinii lor. Ei își revizuiesc progresul la sarcini comparând performanțele lor în curs cu obiectivele, acordând o atenție deosebită punctelor forte și punctelor slabe și făcând planuri de rafinare.
- Revizuire. Cursanții folosesc feedback din autoevaluările lor pentru a gestiona revizuirea. Acest pas este critic. Cursanții își vor evalua munca cu atenție. Numai dacă sunt informați despre acest lucru va duce la progrese în învățarea lor.
| O EȘANȚĂ DE AUTOEVALUAREA
Un exemplu de autoevaluare a abilităților de scris ar putea arăta astfel: După ce au scris o primă schiță a unui eseu persuasiv, elevii subliniază frazele cheie din rubrică folosind o varietate de creioane colorate. Apoi, ei folosesc culorile corespunzătoare pentru a sublinia sau încercui dovezile că au îndeplinit fiecare criteriu din schițele lor. De exemplu, elevii subliniază „exprimă clar o opinie” cu albastru pe grila lor, apoi subliniază opiniile cu albastru în schițele de eseu. Dacă nu găsesc o opinie clar articulată de subliniat, își scriu ei înșiși un memento pentru a face acest lucru în revizuirea lor. Pentru a evalua un aspect al fluenței propoziției, ei subliniază „propozițiile încep în moduri diferite” cu galben pe rubrica lor, folosesc același creion galben pentru a încercui primul cuvânt din fiecare propoziție din eseurile lor și apoi rostesc cuvintele încercuite cu voce tare, cu o ureche. pentru repetare. i departe, pentru fiecare criteriu și subcriteriu de pe rubrica lor. |
EVALUAREA DE LA EGAL LA EGAL
Evaluarea de la egal la egal își propune să ofere cursanților feedback de la unul la altul cu privire la calitatea unui produs sau a performanței (Andrade H. et al, 2012). Aceasta înseamnă că se ajută reciproc să recunoască și să împărtășească puncte de vedere cu privire la punctele forte, punctele slabe și domeniile vizate de îmbunătățire. Evaluarea de la egal la egal are loc în mediul de învățare în diferite momente și în contexte diferite și aprinde dezvoltarea unor abilități metacognitive, personale și profesionale valoroase. În același mod ca și autoevaluarea, feedback-ul de la egal la egal în rândul cursanților este oferit mai des și mai rapid decât feedback-ul oferit de educatori.
Feedback-ul colegilor poate deveni un atu important al unei practici de evaluare centrată pe cursant. Se concentrează pe individualitatea cursantului și îl energizează să participe la procesul de evaluare, pe măsură ce se familiarizează cu criteriile formulate, investighează o anumită sarcină și identifică punctele sale slabe sau forte și unde ar putea avea nevoie de îmbunătățiri – și acest lucru secvența de pași este apoi împărtășită cu egalul care a creat lucrarea evaluată. Accentul se pune pe progresul prin feedback și spațiu de revizuire, îmbunătățire și îmbunătățire a stăpânirii. Feedback-ul de evaluare de la egal la egal este instructiv și util pentru toți cursanții-membri dintr-un grup sau clasă de feedback de la egal la egal.
Se argumentează (Andrade H. et al, 2012) că evaluarea eficientă de la egal la egal include următorii pași: • Profesorii și cursanții colaborează la criteriile de evaluare a desenului.
• Semenii sunt perechi sau numiți în grupuri mici, luând în considerare niveluri de abilități similare.
• Profesorul instruiește cursanții, folosind un model care arată cum să evalueze o lucrare folosind criterii specifice și clar exprimate.
• Cursanților li se oferă instrucțiuni despre cum să efectueze evaluarea de la egal la egal și o listă de verificare.
• Cursanților li se oferă instrucțiuni specifice privind sarcina de evaluat și timpul acordat pentru aceasta.
• Profesorul monitorizează progresul grupurilor de evaluare de la egal la egal.
• Profesorii revizuiesc calitatea feedback-ului.
• Feedback-ul generat de profesori și colegii este încrucișat pentru a verifica fiabilitatea.
Profesorul oferă feedback cursanților cu privire la cât de eficient au
| SCARA DE FEEDBACK
Atunci când oferă feedback de la colegi, poate fi util pentru elevi să urmeze un proces sau un protocol constructiv. De exemplu, „Scara de feedback” (Perkins 2003) ghidează utilizatorii prin patru pași: clarificare; valoare; preocupări; si sugestii.Scara Feedback-ului [Sugera] [ Preocupa ] [ Valoare ] [ Claritate ] Deoarece este dificil, dacă nu imposibil, să oferi feedback util asupra unei lucrări pe care evaluatorul studentului nu o înțelege, primul pas de pe scară oferă evaluatorului șansa de a pune întrebări clarificatoare despre munca studentului. De exemplu, un evaluator colegii poate întreba: „Care este întrebarea ta de cercetare?” atunci când oferă feedback cu privire la un subiect de eseu sugerat la ora de franceză. După cum arată exemplul, întrebările de clarificare sunt destinate să caute informații, nu laude sau critici. În pasul următor, evaluatorii identifică ceva pe care îl apreciază în munca colegilor lor pentru a-i ajuta să-și dezvolte punctele forte. Ca la fiecare treaptă de pe scară, feedback-ul este exprimat în termeni a ceea ce apreciază evaluatorul, nu în termeni absoluti care neagă perspectiva evaluatorului. De exemplu, „Îmi place foarte mult cum propui o vizită la muzeele și galeriile orașului Lake, deoarece se concentrează pe interesul nostru pentru artă și cultură” este de preferat „Este bine că vei vizita muzeele orașului”. A treia treaptă de pe scară este atunci când recenzentul ridică îngrijorări. Din nou, evaluatorul ar trebui să dețină feedback-ul folosit limbajul cu atenție. De exemplu, „Sunt îngrijorat că există mai multe variabile necontrolate” este mai constructiv decât „Aveți prea multe variabile pentru care nu le controlați”. În cele din urmă, în timpul celui de-al patrulea pas, recenzentul face sugestii de îmbunătățire –de exemplu, „Puteți lua în considerare revizuirea întrebărilor de cercetare pentru a vă concentra numai asupra acelor variabile pe care le puteți controla, cum ar fi. . ..” Aceste sugestii ar trebui prezentate ca feedback, nu mandate. |
Se sugerează (Andrade H. et al, 2012) că evaluarea de la egal la egal poate îmbunătăți calitatea și eficiența rezultatelor predării și învățării, în special în scris.
TESTE SUMATIVE IN SCOP FORMATIV
În timp ce, cel mai frecvent, testele sunt luate atunci când un curs de predare sau o temă este finalizată pentru a defini cumulativ performanța cursanților; testele sumative în scopuri formative cuprind două sesiuni de testare care conțin dovezi analitice ale rezultatelor predării atât de către cursanți, cât și de către profesori.
Concluziile din prima sesiune de testare au scop formativ, iar concluziile din a doua sesiune de testare au o utilizare sumativă (Andrade H. et al, 2012).
Pentru a da un exemplu, să presupunem că atribuiți un test formativ de înțelegere de către cursanți a fenomenului gramatical al vocii pasive. După test, dar înainte de a trece peste răspunsurile corecte, împărțiți grupul sau clasa de cursanți, în grupuri mai mici și îi cereți să discute răspunsurile și/sau orice neînțelegeri folosind notele și materialul didactic. Împărtășiți apoi răspunsurile corecte, după ce le-ați oferit șansa de a investiga și corecta greșelile. Pe de altă parte, cursanților li s-a oferit oportunitatea de a lua în considerare erorile și tendința lor la ce fel de erori și au dobândit suficiente informații cu privire la ceea ce ar trebui să se concentreze asupra studiului pentru următoarea sesiune de testare. Apoi, după câteva zile, le oferi cursanților al doilea test, testul sumativ, care cuprinde întrebări sau sarcini diferite, dar aproximativ același conținut.
Testele sumative, așa cum este descris mai sus, au valoarea evaluării formative și a proceselor corective de dezvoltare care permit re-predarea conținutului elevilor care încearcă din greu să facă față, în moduri noi. Predarea și învățarea eficientă se corelează cu rezultatele învățării, în special pentru cursanții care se luptă să țină pasul și influențează pozitiv asimilarea acestora de conținutul predat al cursurilor (Andrade H. et al, 2012).
Testele sumative sunt dezvoltate în termeni de învățare și progres. Scopurile lor formative sunt individualizate deoarece oferă dovezi și concluzii despre performanța fiecărui cursant sau eșecul de a performa în ceea ce privește, cel puțin, materialul predat. Prima sesiune de testare vizează în mod specific activarea învățării despre materialul didactic din a doua sesiune de testare. În ciuda faptului că profesorii și educatorii ar putea revizui rezultatele primelor teste și pot urmări ceea ce trebuie predat în continuare, această abordare energizează și dă putere cursanților să preia controlul asupra învățării lor și să își organizeze în mod activ propriile planuri de studiu. În plus, cursanții dobândesc o imagine mai clară a obiectivelor lor de învățare (prima sesiune de testare) și oportunitatea de a învăța mai mult și de a performa mai bine ar putea fi foarte motivant, în special pentru cursanții care ar putea avea nevoie de resurse suplimentare pentru a face față (Andrade H. et al, 2012) . Testele sumative ar putea fi de asemenea utile pentru educatori în ceea ce privește cerințele de instruire și curriculare ale unei clase sau ale unui curs.
8.3.2. Practici de evaluare cu utilizarea tehnologiei de evaluare
Progresele tehnologiei de astăzi sunt puse și în serviciul practicilor de predare și învățare de evaluare. Instrumentele și aplicațiile TIC oferă feedback cursanților și oferă profesorilor capacitatea de a gestiona și de a se concentra pe cerințele individuale de predare ale fiecărui cursant rapid și direct. Principalele aspecte ale tehnologiilor de evaluare care se concentrează asupra cursanților includ:
- privire de ansamblu sistematică asupra performanței și dezvoltării cursanților, astfel încât să se ia decizii de predare.
- diagnosticarea interpretărilor greşite care pot perturba învăţarea.
- dovezi prompte și feedback pentru cursanți, profesori și alte părți interesate.
- informații despre nevoile de învățare și predare în timpul procesului educațional.
Programele de evaluare bazate pe computer au inclus gestionarea predării (de exemplu, organizarea sarcinilor cursanților, evaluărilor și performanței), resurse curriculare, evaluări încorporate și înregistrarea explicită și completă la nivel de cursant și raportarea punctelor forte și slabe. Aceste noi programe digitale inovatoare cuprind capabilitățile versatile și adaptative ale inteligenței artificiale pentru a aborda producția cursanților în mod complet și imediat. Feedback-ul pe care le oferă ar putea energiza cursanții și îi poate ajuta pe profesori în metodele lor de predare și concluzii sumative despre realizările cursanților (Andrade H. et al, 2012).
