1.1. Scurtă descriere a dificultăților de învățare

Dislexia este o diferență de învățare care poate cauza dificultăți de învățare și de muncă. Apare pe un spectru cu unele persoane ușor afectate, iar altele mai sever. Cu toate acestea, cu înțelegerea, acomodarea și sprijinul potrivit, persoanele cu dislexie pot obține succes în educație, la locul de muncă și în societate în general. Dislexia afectează aproximativ 10% din populație, dar mulți cursanți adulți nu au evaluări formale ale dificultăților lor. Toți cei care suferă de dislexie sunt diferiti, dar există dificultăți comune în citire, ortografie și scriere și dificultăți cognitive/de procesare asociate. Impactul dislexiei se poate schimba în funcție de mediu (adică ce i se cere unei persoane dislexice să facă și în ce circumstanțe). În timp ce persoanele cu dislexie pot dezvolta puncte forte din cauza dislexiei lor, cum ar fi determinarea, rezolvarea problemelor și reziliența, dislexia nu aduce automat daruri sau talente specifice. Unii oameni preferă expresia „o persoană cu dislexie”, în timp ce alții preferă termenul „o persoană dislexică”. Când lucrați cu indivizi, este important să folosiți terminologia cu care persoana este cel mai confortabilă. În trecut, și în alte jurisdicții, au fost folosite alte terminologii și definiții pentru dislexie, inclusiv tulburări de învățare, dificultate specifică de învățare și tulburări de citire.

Autism/Tulburarea din spectrul autismului (ASD) este o diferență neurologică, de dezvoltare, care afectează modul în care persoanele cu TSA comunică, socializează și interacționează cu ceilalți. De asemenea, se caracterizează prin comportament, interese și activități restrictive, repetitive. Afectează între 1-2% din populație. Cursanții cu TSA pot avea dificultăți în comunicarea verbală, inclusiv o întârziere în dezvoltarea limbajului, dificultăți de înțelegere, gândire și vorbire literală, intonație și difuzare slab modulate, ecolalie (vorbire cu ecou), vocabular neobișnuit și utilizarea repetitivă a limbajului. Cursanții cu TSA pot avea, de asemenea, dificultăți cu dificultăți non-verbale, inclusiv dificultăți în înțelegerea contextului social, în empatia cu ceilalți și în interpretarea adecvată a indiciilor sociale, a limbajului corpului și a expresiilor faciale. Gesturile sunt adesea rigide, pline de stil sau supraexagerate. Problemele cu comportamentul social vor apărea uneori din dificultăți de înțelegere a contextului în schimbare al situațiilor sociale și de teoria minții sau de înțelegere a intențiilor celorlalți. Acest lucru poate prezenta dificultăți în interpretarea expresiei faciale, a gesturilor și a intonației vocale. De asemenea, deoarece cursanții cu TSA tind să fie gânditori literali, ei vor avea probleme cu cunoașterea regulilor care guvernează comportamentul social și să înțeleagă glumele sau idiomurile. Cursanții cu TSA pot deveni anxioși în legătură cu schimbările în rutină și pot avea probleme cu împărtășirea atenției, cu turnarea și cu jocul interactiv și imaginativ cu ceilalți. Prin urmare, dificultatea de a participa la activitățile sau de a se bucura de ceilalți reprezintă o provocare specială pentru profesori, deoarece afectează capacitatea elevului de a împărtăși și de a avea interese variate, de a adapta comportamentul în funcție de situație, de a accepta schimbările în reguli și rutine, de a accepta punctele de vedere ale altora. vizualizați și generalizați învățarea. Elevii cu TSA pot experimenta, de asemenea, modele de somn neobișnuite, să manifeste obiceiuri alimentare neobișnuite, să se angajeze în comportamente auto-vătămatoare sau agresive sau hiperactive, să prezinte o postură sau mers neobișnuit și să aibă temeri sau fobii iraționale. Profesorii trebuie să înțeleagă punctele forte și dificultățile întâmpinate de fiecare individ cu TSA, pentru a asigura o predare și învățare eficiente pentru fiecare elev.

Tulburarea de coordonare a dezvoltării (DCD), cunoscută și sub numele de dispraxie, afectează coordonarea motrică fină sau grosieră, diferită de alte dificultăți motorii, cum ar fi paralizia cerebrală sau accidentul vascular cerebral. Dificultățile de coordonare ale unui individ pot afecta participarea și funcționarea abilităților vieții de zi cu zi în educație, muncă și angajare. Se estimează că până la 6% din populație îndeplinește criteriile pentru a fi evaluată ca dispraxie / având DCD. Indivizii pot varia în ceea ce privește dificultățile lor; acestea se pot schimba în timp în funcție de cerințele mediului și de experiența de viață și vor persista până la vârsta adultă. Cursanților diagnosticați cu DCD le este excepțional de dificil să dobândească abilitățile de mișcare care sunt așteptate de la ei în viața de zi cu zi și sunt adesea denumiți „neîndemânatici”. Astfel de cursanți nu suferă de nicio afecțiune neurologică cunoscută și dificultățile lor nu sunt explicabile în termeni de întârziere generalizată a dezvoltării. Cursanții pot avea dificultăți în a-și coordona mișcările, percepțiile și gândurile. Ei prezintă dificultăți cu sarcinile de zi cu zi, cum ar fi să nasturi cămăși și să folosească un cuțit și o furculiță și pot confunda stânga și dreapta. În sala de clasă, cursanții se pot lovi și scăpa de lucruri și tind să li se pară dificil de desenat și de scris. Este adesea dificil pentru elev să mențină postura erectă, fie când stă în picioare, fie în picioare, iar efortul depus pentru aceasta poate fi considerabil, dând naștere la oboseală. De asemenea, cursanții ar putea avea nevoie să-și sprijine corpul cu brațele, ceea ce poate cauza probleme atunci când trebuie să scrie. Această dificultate poate avea ca rezultat, de asemenea, ca elevii să fie agitați sau să manifeste tendința de a se întinde pe birou. Unii cursanți au probleme suplimentare de vorbire, alții sunt distrași și manifestă o incapacitate de a-și organiza comportamentul. Cursanții pot avea, de asemenea, o conștientizare spațială slabă. Cursanții întâmpină dificultăți cu abilitățile de auto-ajutorare și de organizare și le poate fi dificil să-și amintească ce echipament este necesar pentru anumite activități și, de obicei, își vor pierde bunurile. Cursanții pot avea o incapacitate de a recunoaște pericolele potențiale (de exemplu, utilizarea arzătoarelor Bunsen și a altor echipamente la disciplinele de știință și tehnologie). Acasă pot fi neîngrijiți și lenți în sarcinile care necesită abilități motorii fine / grosiere. Adesea, cursanții pot părea că au o mulțime de informații, dar nu sunt în măsură să înregistreze acele informații într-o ordine logică și semnificativă. Munca lor scrisă nu se potrivește cu capacitatea lor verbală aparentă. Aceste dificultăți pot duce la frustrare și probleme cu stima de sine, care pot duce în continuare fie la un comportament retras, fie la un comportament perturbator.

Discalculia este o dificultate care afectează capacitatea unei persoane de a dobândi abilități aritmetice. Se poate prezenta ca incapacitatea unei persoane de a înțelege conceptele de bază ale numerelor și/sau relațiile de numere, de a estima și subitiza, de a recunoaște simboluri și de a înțelege informații cantitative și spațiale. Cercetările sugerează că discalculia are diferite niveluri de severitate și poate afecta diferite domenii ale calculelor matematice. Aceste dificultăți pot avea un efect negativ asupra multor activități de zi cu zi, cum ar fi gestionarea finanțelor, urmărirea instrucțiunilor, gestionarea unui jurnal și ținerea evidenței timpului. Se estimează că între 4% și 6% din populație prezintă discalculie. Acești cursanți întâmpină adesea dificultăți chiar și cu sarcini sau procese matematice sau numerice de bază, cum ar fi adunarea, scăderea, înmulțirea sau împărțirea. Cursanții pot avea, de asemenea, dificultăți în a ști ce proces matematic ar trebui utilizat în funcție de context. Alte dificultăți pot include indicarea orei folosind un ceas sau un ceas analog, gestionarea banilor sau calcularea schimbului. Există o incidență mare a co-diagnosticului de dislexie cu discalculie. Acest lucru duce, evident, la dificultăți mai mari pentru elev. Cursanții cu discalculie vor suferi adesea de o lipsă de încredere sau de o scădere a stimei de sine ca urmare a experiențelor anterioare cu încercarea de a studia matematica.

Tulburarea de dezvoltare a limbajului (DLD) este o dificultate cu limbajul oral expresiv și/sau receptiv. Tulburarea de dezvoltare a limbajului (DLD) era cunoscută anterior sub denumirea de tulburări specifice de limbaj (SLI). Implica dificultăți continue de înțelegere și/sau de utilizare a limbajului vorbit. Acest lucru poate crea obstacole în calea comunicării și/sau învățării în viața de zi cu zi. Un cursant cu spectacol DLD poate avea dificultăți să se exprime verbal și poate avea dificultăți să găsească cuvinte sau să folosească un vocabular variat. S-ar putea să nu înțeleagă sau să-și amintească ceea ce s-a spus. Cursanții cu DLD pot avea, de asemenea, dificultăți în înțelegerea materialului scris complex și dificultăți în scrierea propozițiilor corecte din punct de vedere gramatical. De asemenea, pot avea dificultăți în a găsi cuvintele potrivite atunci când vorbesc, iar acest lucru se deteriorează dacă sunt stresați (de exemplu, vorbind în public). DLD este o afecțiune pe tot parcursul vieții care poate avea un impact mare asupra unei persoane într-un cadru educațional și, de asemenea, uneori poate avea un impact asupra abilităților de interacțiune socială. Cursanții cu DLD vor învăța adesea mai bine prin metode mai practice și vizuale, mai degrabă decât prin metode orale și auditive.

Dificultățile specifice de înțelegere a lecturii sunt dificultăți de înțelegere a textului scris, fără a avea dificultăți similare la decodarea aceluiași text. Tulburarea de înțelegere a citirii este o dizabilitate de citire în care o persoană are dificultăți în înțelegerea sensului cuvintelor și pasajelor scrise. Uneori, o tulburare de înțelegere a citirii este diagnosticată de specialiști ca deficit specific de înțelegere a citirii (S-RCD). Cursanții cu dificultăți de înțelegere a citirii pot întâmpina provocări cu o serie de sarcini de limbaj scris, inclusiv înțelegerea literală, realizarea de inferențe, abilități de sinteză de ordin superior și monitorizare a înțelegerii. Cursanții cu acest tip de diferență de învățare pot fi cititori fluenți care au probleme în a înțelege ceea ce citesc. Se crede că tulburarea de înțelegere a lecturii afectează 5-10% dintre cursanți, dar adesea nu este detectată sau este detectată doar atunci când întâlnesc texte mai complexe. Acest tip de provocare de învățare este adesea însoțit de un nivel scăzut de încredere și un nivel ridicat de frustrare în mediile academice. Este necesar mult sprijin academic și încurajare socio-emoțională, precum și o diferențiere semnificativă a conceptelor cheie de învățare, după cum este necesar.

Cursanții pot avea dizabilități fizice care decurg din afecțiuni precum distrofia musculară spina bifida, paralizie cerebrală, fibroză chistică sau leziuni accidentale severe. Este important de precizat că nu există o corelație directă necesară între gradul de handicap fizic și incapacitatea de a face față învățării unei limbi străine, în afară de elementele care implică activitatea fizică. Cursanții cu dizabilități fizice severe pot avea nevoi educaționale suplimentare minime, în timp ce cei cu dizabilități fizice minime pot avea nevoi de învățare mult mai semnificative. Accesul fizic și participarea pot fi o preocupare majoră pentru cursanții care au dizabilități fizice, cum ar fi cei care folosesc scaune cu rotile, bretele, cârje, role, bastoane sau proteze sau cei care obosesc deplasându-se cu ușurință într-un campus educațional.

ADHD se caracterizează prin atenție slabă susținută, controlul impulsurilor afectat, incapacitatea de a întârzia satisfacția și activitate excesivă irelevante pentru sarcină. Cursanții se pot agita adesea cu mâinile sau picioarele, pot apărea neliniştiți, își părăsesc locul în clasă sau în alte situații în care este de așteptat să rămână așezați, pot alerga sau se cățăra excesiv în situații în care este nepotrivit, au dificultăți de a juca sau de a se angaja în timpul liber. activează în liniște și poate vorbi adesea excesiv. Cursanților cu ADHD le este dificil să-și planifice și să-și controleze comportamentul. Ei par adesea să nu conștientizeze pericolul și au tendința de a se grăbi în lucruri. De asemenea, le este dificil să asculte, să-și amintească și să urmeze instrucțiunile și nu reușesc să termine sarcinile sau proiectele. Cursanții sunt adesea reticenți în a se angaja în activități care necesită efort prelungit, sunt ușor distrași de stimuli străini și au adesea dificultăți în organizarea materialelor necesare participării la sarcinile de învățare. Cursanții cu ADHD au dificultăți în jocul susținut și sunt adesea antipatici de colegii lor din cauza agresivității, impulsivității și incapacității lor de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile lor. Incidența simptomelor tinde să scadă în adolescență și la vârsta adultă, dar tulburarea persistă. Cursanții cu ADHD urmează adesea tratament medical pentru a atenua impactul tulburării asupra vieții lor de zi cu zi. ADD este descris ca ADHD fără hiperactivitate și se caracterizează prin visare excesivă, priviri frecvente, lenevire cognitivă, letargie, confuzie, probleme de memorie și reticență socială. Elevul scoate adesea răspunsuri înainte ca întrebările să fi fost completate, au probleme în a-și aștepta rândul și poate să-i întrerupă sau să se amestece frecvent și fără să vrea pe alții.