Nazaj na tečaj

Poučevanje tujih jezikov za učence z učnimi težavami

0% Končano
0/0 Korakov
  1. Modul 1. O učnih težavah
    1 Tema
    |
    1 Kviz
  2. Modul 2. Učni cilji pri učenju tujih jezikov
    7 Tem
    |
    1 Kviz
  3. Modul 3. Opis ključnih načel
    5 Tem
    |
    1 Kviz
  4. Modul 4. Metodologija pouka
    9 Tem
    |
    1 Kviz
  5. Modul 5. Vaje
    5 Tem
    |
    1 Kviz
  6. Modul 6. Napotki učiteljem
    5 Tem
    |
    1 Kviz
  7. Modul 7. Dobre prakse
    3 Tem
    |
    1 Kviz
  8. Modul 8. Kako oceniti rezultate poučevanja
    5 Tem
    |
    1 Kviz
NAPREDEK MODULA
0% Končano

Veččutni učni pristop je izraz, ki ga številne šole uporabljajo za opis učnih metod, ki zajemajo vključevanje več kot enega čutila hkrati. Z uporabo vizualnih, slušnih in kinestetično-taktilnih poti lahko multisenzorični pristop izboljša spomin in sposobnost učenja. To lahko vključuje tudi okus, vonj, dotik, vid, sluh in gibanje. Učenci lahko izkusijo lekcijo na več načinov, ki lahko najbolje spodbudijo njihove možgane in jih globlje vključijo v snov. V izobraževalni literaturi je dolga zgodovina, ki sega vse do Montessori-jeve, Johna Deweyja in Grace Fernald-ove, če naštejemo samo nekatere.

Veččutni pristop je najučinkovitejša metoda poučevanja za učence, ki imajo težave pri učenju. Čeprav ni nujno, da vsaka lekcija uporablja vsa čutila hkrati, večina veččutnih lekcij učence z različnimi pristopi pripelje do uporabe učnega gradiva.

Vendar pa je lahko veččutno učenje še posebej koristno za učence z učnimi težavami in kognitivnimi omejitvami, ki imajo lahko težave na enem ali več področjih izobraževanja. Na primer, učenec z različnimi zmožnostmi ima lahko težave pri obdelavi vizualnih informacij. Zaradi tega je lahko zanje izziv, da se učijo in zadržijo informacije samo z branjem in vizualnimi dražljaji. Z uporabo drugih čutil, kot sta taktilni ali slušni, lahko ti učenci vzpostavijo močnejšo povezavo s tem, kar se učijo.

Navsezadnje uporaba veččutnega pristopa v učnem okolju pomaga zadovoljiti različne potrebe vseh učencev in vsakemu od njih dati možnost za uspeh.

Tehnike in strategije veččutnega poučevanja spodbujajo učenje tako, da študente vključijo na več ravneh. Učence spodbujajo k uporabi nekaterih ali vseh svojih čutov za:

  • Zbiranje informacije o nalogi
  • Povezavo informacije z idejami, ki jih že poznajo in razumejo
  • Zaznavanje logike, ki je vključena v reševanje problemov
  • Učenje reševanja naloge
  • Izkoriščanje neverbalne veščine sklepanja
  • Razumevanje odnosov med pojmi
  • Shranjevanje informacije in hranjenje za poznejši priklic

Uporaba veččutne tehnike poučevanja pomeni pomoč učencu pri učenju prek več kot enega čutila. Večina učnih tehnik se izvaja z uporabo vida ali sluha. Vid se uporablja pri branju informacij, gledanju besedila, slik ali branju informacij s table.

Sluh se uporablja za poslušanje, kaj govori učitelj. Na vid lahko vplivajo težave s sledenjem ali vizualno obdelavo. Včasih je učenčeva slušna obdelava lahko šibka. Rešitev za te težave je vključitev več čutil, zlasti uporabe dotika (taktilnega) in gibanja (kinetičnega). To bo možganom pomagalo razviti taktilne in kinetične spomine, na katere se bodo lahko držali, pa tudi slušne in vizualne.

Učenci z učnimi težavami imajo običajno težave na enem ali več področjih branja, črkovanja, pisanja, matematike, slušnega razumevanja in izraznega jezika. Veččutne tehnike študentom omogočajo, da uporabijo svoja osebna področja moči za pomoč pri učenju. Lahko se gibljejo od preprostih do zapletenih, odvisno od potreb študenta in naloge, ki jo ima.

4.6.1.  Kinestetični afektivni pristop

Kinestetično učenje se pojavi, ko se učenci vključijo v fizično dejavnost: učenje z delom, raziskovanjem, odkrivanjem. Kinestetično učenje je eden od štirih učnih stilov, ki so jih opredelili Neil Fleming in sodelavci (glej Fleming, N. in Mills, C., 1992, Not Another Inventory, Rather a Catalyst for Reflection, Objavljeno v: To Improve the Academy, Vol. 11, stran 137): vizualna, slušna, bralno/pisana in kinestetična.
Čeprav je samo 15 % populacije močno usklajenih s kinestetičnim stilom učenja, so predhodne raziskave pokazale, da kinestetično učenje povzroči boljše učne rezultate za vse učence.

Kinestetični učenci se raje učijo z neposredno izkušnjo, učenje pa je posledica tega, kar je bilo narejeno, in ne tega, kar je bilo rečeno ali prebrano. Kinestetično učenje je tesno povezano s taksonomijo (ali domenami) učenja Benjamina Blooma: kognitivne spretnosti, afektivna domena, psihomotorične sposobnosti. Ta tri področja se med seboj dopolnjujejo in krepijo v procesu učenja. Psihomotorično področje zajema telesno gibanje, koordinacijo in različne motorične sposobnosti.

Vidiki psihomotorične domene vključujejo:

  • Zaznavanje – uporaba senzoričnih znakov za vodenje motoričnih dejavnosti
  • Pripravljenost na ukrepanje–vključuje mentalno, fizično in čustveno pripravljenost – pripravljenost na ukrepanje po zaporedju navodil.
  • Voden odziv – učenje kompleksne veščine s posnemanjem ter poskusi in napakami; po navodilih.
  • Mehanizem – naučeni odzivi postanejo običajni, gibi se izvajajo samozavestno in spretno.
  • Kompleksen očiten odziv–izvedba kompleksnih gibalnih vzorcev.
  • Prilagajanje – gibe je mogoče spremeniti ali prilagoditi posebnim situacijam
  • Izvor – ustvarjanje novih gibalnih vzorcev, ki ustrezajo situaciji.

V bistvu kinestetični učenci najbolje obdelujejo informacije, ko so med učnim procesom fizično vključeni.

Tisti s kinestetičnim učnim stilom se pogosto težko učijo s tradicionalnim šolanjem na predavanjih, ker telo ne zazna, da nekaj počnejo, ko poslušajo brez gibanja. Njihovi možgani so vključeni, telo pa ne, kar otežuje procesiranje informacij. Večino časa morajo vstati in se premakniti, da si nekaj zapomnijo.

4.6.2. Kinestetične učne strategije

  1. Stanje namesto sedenja. Vemo že, da je dolgotrajno sedenje škodljivo za zdravje. Toda za kinestetičnega učenca bo vstajanje tudi izboljšalo njihovo razumevanje in zadrževanje. Ko vstanemo, je naše telo bolj angažirano in povezano z učnim procesom. Naložba v stojalo za knjige ali stoječo mizo lahko pomaga dvigniti koncentracijo za daljša obdobja.
  2. Kombinirajte učne aktivnosti s telesnimi vajami. Namesto da bi se usedli z zapiski, bi morali učenci med poglavji vstati in delati vaje, počepe ali poskoke. Združevanje dejavnosti ohranja učence z energijo in pomaga utrditi ideje, ki jih preučujejo. Kinestetični učenci potrebujejo fizični iztok za svojo odvečno energijo, tudi ko se morajo učiti.
  3. Uporabljajte majhne gibe. Med poukom ni vedno mogoče vstati in dvigniti kolena, vendar lahko še vedno uporabite kinestetične strategije študija, da ostanete vključeni. Odbijanje teniške žogice ob tla in njeno lovljenje vsakič, ko učenec odgovori na vprašanje. Med branjem lahko tudi zasukajo gumico okoli zapestja ali svinčnika. Četudi so gibi majhni, bodo učencem pomagali ostati osredotočeni in pozorni.
  4. Uporabite pero. Uporabite svinčnik. Uporabite označevalnik. Med branjem podčrtajte pomembno besedišče ali pojme. Poudariti in pobarvati morajo odlomke, ki se med seboj povezujejo. Uporaba svinčnika za risanje diagramov v njihove knjige, pomaga razčleniti odlomke na majhne dele. Koristno je tudi dodajanje samolepilnih listkov, ki prikazujejo glavne ideje. Uporaba učinkovitih bralnih strategij v kombinaciji z gibanjem olajša učenje kinestetičnim učencem.
  5. Poskusite napetost in sprostitev. Ko so učenci v učni situaciji, ki resnično omejuje njihovo sposobnost gibanja, lahko učitelji uporabijo tehniko napetosti in sprostitve, da ostanejo osredotočeni. V intervalih od pet do deset sekund naj napnejo določeno mišico in jo po sekundah sprostijo. Ta tehnika pomaga sprostiti neželeno napetost, ki jo kinestetični učenci pogosto doživljajo v času nedejavnosti.
  6. Bodite kreativni. Če postane tema za učence težka, se je lahko lotimo z drugega zornega kota. Učitelj lahko uporabi materiale, s katerimi učenci lahko manipulirajo, kot so kocke ali figurice, za vizualizacijo bitke ali raziskovanje matematičnih konceptov. Zelo koristno je tudi risanje slik o temi, ki se je učijo, ali oblikovanje videa ali snemalne knjige. Glavna ideja je, da si bodo učenci verjetno bolje zapomnili nekaj, kar so zgradili, kot nekaj, kar so prebrali.

Kinestetični učenci morajo premikati svoja telesa, da se učijo. Te učence pogosto imenujejo “nemirni” in nekateri učitelji si lahko njihovo vedenje razlagajo kot raztreseno ali zdolgočaseno. Vendar pa gibanje kinestetičnega učenca ne pomeni pomanjkanja pozornosti – pravzaprav pomeni, da poskuša obdelati informacije na najučinkovitejši možen način.

Preizkusite te strategije za doseganje kinestetičnih učencev v vaši učilnici:

  • Dovolite kinestetičnim učencem, da med predavanji stojijo, poskakujejo z nogami ali čečkajo. V razredu boste imeli več od njih, če se bodo lahko malo premikali.
  • Ponudite različne metode poučevanja—predavanja, branje v paru, skupinsko delo, eksperimenti, projekti, igre itd.
  • Prosite svoje kinestetične učence, naj med predavanjem opravijo ustrezne naloge, kot je izpolnjevanje delovnega lista ali pisanje zapiskov.
  • Omogočite kinestetičnim učencem, da izvajajo gibalne naloge pred in po predavanjih, kot je razdeljevanje kvizov, pisanje na tablo ali celo prestavljanje miz.
  • Če čutite, da se vam kinestetični učenci v razredu izmuznejo, začasno ustavite predavanje in naj cel razred naredi nekaj energičnega: koraka, se razteza ali zamenja mizo.
  • Naj bodo vaša predavanja kratka in sladka! Načrtujte več različnih dejavnosti skozi vsako učno uro, da boste pozorni na učne stile vseh svojih učencev.