Poučevanje tujih jezikov za učence z učnimi težavami
-
Modul 1. O učnih težavah1 Tema|1 Kviz
-
Modul 2. Učni cilji pri učenju tujih jezikov7 Tem|1 Kviz
-
Modul 3. Opis ključnih načel5 Tem|1 Kviz
-
Modul 4. Metodologija pouka9 Tem|1 Kviz
-
4.1. Ustne jezikovne sposobnosti
-
4.2. Jezik, branje, črkovanje / pisanje
-
4.3. Učenje na podlagi iger
-
4.4. Metoda LOVAAS
-
4.5. Samoučenje - avtodidaktizem
-
4.6. Multi-senzoričnost / Veččutnost
-
4.7. Podporne tehnologije
-
4.8. Načelo individualizacije in sistematičnosti
-
4.9. Sodelovalno delo in multidisciplinarne naloge
-
4.1. Ustne jezikovne sposobnosti
-
Modul 5. Vaje5 Tem|1 Kviz
-
Modul 6. Napotki učiteljem5 Tem|1 Kviz
-
Modul 7. Dobre prakse3 Tem|1 Kviz
-
Modul 8. Kako oceniti rezultate poučevanja5 Tem|1 Kviz
4.9. Sodelovalno delo in multidisciplinarne naloge
Razvoj inkluzivnega šolskega okolja za učence s posebnimi potrebami je ciljna naloga v obveznih šolah.
To zagotavlja enake možnosti z odprtjem in dostopom do rednega šolskega sistema za vse učence, ne glede na njihove individualne značilnosti. Vendar se morajo izobraževalni deležniki ukvarjati ne le s postulatom “enakih možnosti”, ampak tudi z omogočanjem izobraževalne pravičnosti za vse. Zato se povečuje potreba po učiteljih, da ustvarijo izobraževalne prostore, ki spodbujajo spodbuden proces poučevanja in učenja za vse učence.
Finkelstein, Sharma in Furlonger (2019) opisujejo pet opazovanih vidikov inkluzivne prakse, ki učiteljem omogočajo, da oblikujejo lekcije, ki odpravljajo izobraževalne ovire za učence: (1) sodelovanje in timsko delo, (2) poučne prakse, (3) organizacijske prakse, (4) ) socialno/čustveno/vedenjske prakse in (5) določanje napredka.
- Področje sodelovanja in timskega dela vključuje prakse, ki vključujejo sodelovanje učiteljev z drugimi deležniki (npr. drugimi učitelji, jezikovnimi strokovnjaki, logopedi, psihologi, fizioterapevti, pa tudi z družinskimi člani in učenci).
- Kategorija učna praksa se ukvarja z učiteljevim ustvarjanjem in organizacijo procesov poučevanja in učenja. Ukvarja se z vprašanjem, kako se didaktična vsebina prenaša na študente (npr. diferencirano poučevanje, participativno poučevanje in učenje).
- Organizacijske prakse vključujejo spremembo učnega okolja in ureditev učilnice, da odpravimo učne ovire in omogočimo spodbudno in motivacijsko učno okolje za vsakega učenca.
- Kategorija socialnih/čustvenih/vedenjskih praks se ukvarja s tem, kako učitelji spodbujajo pozitivno razredno okolje, v katerem se učenci počutijo socialno in čustveno vključeni, v katerem se upoštevajo njihove vedenjske potrebe (npr. jasno sporočanje vedenjskih pričakovanj in pravil, konstruktivne povratne informacije, motivacija).
Zadnja kategorija, ki določa napredek, vključuje individualizirano ocenjevanje in spremljanje dosežkov učencev (npr. različne metode ocenjevanja, individualni izobraževalni načrti).