Govorne jezikovne intervencije temeljijo na ideji, da razumevanje in bralne spretnosti koristijo eksplicitni razpravi o vsebini ali procesih učenja ali obojem; ustne jezikovne intervencije podpirajo učenčevo uporabo besedišča, artikulacijo idej in govorno izražanje.
Govorni jezikovni pristopi lahko zajemajo:
- ciljno branje na glas in pogovor o knjigah z majhnimi otroki;
- eksplicitno širjenje govorjenega besedišča učencev;
- uporaba strukturiranega spraševanja za razvijanje bralnega razumevanja; in
- uporaba namenskega, na kurikulum osredotočenega dialoga in interakcije.
Govorne jezikovne intervencije imajo nekaj podobnosti s pristopi, ki temeljijo na metakogniciji (ki govorijo o učenju v učilnicah eksplicitno), in s pristopi sodelovalnega učenja, ki spodbujajo interakcijo učencev v skupinah.
5.1.1. Razvijanje sposobnosti poslušanja in govorjenja
Razvijanje sposobnosti poslušanja:
»Poslušanje je nedvomno najpomembnejša veščina, ki se uporablja za pridobivanje razumljivega vnosa v prvem jeziku in v vseh naslednjih jezikih. Gre za prodoren komunikacijski dogodek. Veliko več poslušamo, kot beremo, pišemo ali govorimo.« (LeLoup in Pontero, 2007)
Da bi učitelji poučevali veščine poslušanja, morajo:
- Izrecno pokazati, kako biti dober poslušalec
- Otrokom pokazati posnetek, kako izgleda dobro poslušanje
- Načrtovati tihe priložnosti za poslušanje kot del šolskega dneva
- Zagotoviti prostore v učilnici, ki spodbujajo pogovor in pozorno poslušanje, npr. “Trgovina”, “Zdravnikova ordinacija”
- Ustvariti tabele, ki prikažejo, kaj je dobro poslušanje
Razvijanje govornih sposobnosti:
Za poučevanje učinkovitih govornih veščin morajo učitelji:
- eksplicitno modelirati učinkovito govorjenje na formalen in neformalen način
študentom omogočiti, da se vključijo v pogovorni slog, npr. uporaba prodajnega prostora, zagotavljanje kartic s scenariji
- dati študentom naloge, ki vključujejo opazovanje in snemanje učinkovitega govora
- uporabiti igro vlog za učenje in utrjevanje dobrih pogovornih veščin
- izvajati dejavnosti, pri katerih ves razred bere na glas
- poučevati pravila, ki urejajo družbeno interakcijo, kot je navedeno zgoraj
- ustvariti organske grafikone, da zajamete manire, povezane z učinkovitim govorjenjem, kot je zgoraj omenjeno neverbalno vedenje
5.1.2. Dejavnosti za razvoj sposobnosti poslušanja in govorjenja
- Uprizoritev
To je dejavnost v majhni skupini, ki je zasnovana tako, da učencem da čas, da se odločijo, kaj bi storili v različnih situacijah. Omogoča jim, da razpravljajo o informacijah, ki jih morajo vključiti, in poskušajo najti načine za izboljšanje svojega govora in poslušanja.
- Za mizo izberite kartico scenarija in se pogovorite o teh vprašanjih, kaj se dogaja? Kako vemo? Kaj bomo rekli in storili, da bodo vsi vedeli, kaj mislimo? Kako lahko to povemo, da bo zvenelo kot govor, ki ga uporabljamo v šoli? Kaj bomo storili, da pokažemo, da razumemo, kaj je bilo povedano?
- Odločiti se morate, kdo bo odigral vlogo in kje se bo dogajanje začelo, pred, med ali po dogodku na kartici.
- Poskusite to odigrati.
- Učenci lahko nato razmislijo o teh vprašanjih, kaj je bilo smiselno in zakaj? kje drugje bi lahko tako poslušali? Kje drugje bi lahko tako govorili? Kaj bi naslednjič rekli drugače in zakaj?
- Ljudje, s katerimi se pogovarjam, ljudje, ki jih poslušam
Ta dejavnost daje učencem priložnost, da razpravljajo o različnih namenih govora in poslušanja. Učitelji se lahko opirajo na kontekste znotraj in zunaj učilnice.
Uporabite različne fotografije ali slike ljudi, ki jih učenci srečujejo ali komunicirajo dnevno in tedensko.
- Izberite sliko in se z naslednjimi vprašanji pogovorite, kdaj se pogovarjamo z …? O čem se pogovarjamo z …? Kako govorimo, ko se pogovarjamo z …?
- Ponovite z drugimi slikami in poudarite odločitve glede na teme, o katerih bi lahko razpravljali, ali namen govora.
Učenci morajo razumeti in vedeti, kako bo razpon ustnih jezikovnih besedil deloval v različnih kontekstih. Zato moramo kot učitelji vzpostaviti razredne strukture in postopke, ki učencem omogočajo, da razvijejo svoje razumevanje različnih oblik, ki jih imajo besedila v ustnem jeziku, in učencem nudijo priložnosti, da te oblike namensko vadijo v različnih okoljih.
Pri obravnavanju različnih vrst jezika je pomembno upoštevati:
- Razpon različnih socialnih kontekstov jezika (formalni ali neformalni, znani ali neznani)
- Razpon kulturnih kontekstov za jezik (lokalni, skupnostni, institucionalni)
- Možni udeleženci v pogovoru in odnosi med njimi (znani, neznani, učenci, vrstniki, odrasli)
