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Teaching Foreign Languages to Students with Learning Difficulties

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  1. Modulo 1. Cosa sono i Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA)
    1 Argomento
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  2. Modulo 2. Risultati dell'Apprendimento nell'Insegnamento delle Lingue Straniere
    7 Argomenti
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    1 Quiz
  3. Modulo 3. Principi Chiave
    5 Argomenti
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    1 Quiz
  4. Modulo 4. Metodologia delle Lezioni
    9 Argomenti
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  5. Modulo 5. Esercizi
    5 Argomenti
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    1 Quiz
  6. Modulo 6. Consigli per i/le docenti
    5 Argomenti
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  7. Modulo 7. Buone pratiche
    3 Argomenti
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    1 Quiz
  8. Modulo 8. Come Valutare i Risultati dell’apprendimento
    5 Argomenti
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    1 Quiz

Introduzione

Questo modulo sarà dedicato a specifiche metodologie per insegnare alle persone con DSA. Innanzitutto, saranno introdotte le tecniche utilizzate con le persone con Disturbo dello Spettro Autistico (ASD), come la DTT (Formazione per Prove Discrete), il PECS (Sistema di Comunicazione per Scambio di Immagini) e la FCT (Formazione sulla Comunicazione Funzionale).

In queste tre sezioni, verrà fornita una spiegazione della teoria e i relativi passi per metterla in pratica.

La seconda parte del modulo si occupa del tema dell’educazione inclusiva e offre dei suggerimenti su come creare un ambiente inclusivo e gradevole per i/le discenti. Questo elemento risulta cruciale per integrare gli adulti con DSA nella società.

Risultati dell’apprendimento

Dopo aver completato questo modulo, il/la discente:

  • avrà familiarità con le tecniche d’insegnamento a discenti autistici e con le modalità di attuazione di queste tecniche.
  • Sarà consapevole dell’importanza dell’educazione inclusiva.
  • Sarà in grado di creare una classe inclusiva per tutti i/le discenti, compresi/e quelli/e con DSA.
  • Sarà consapevole dell’importanza dell’istruzione per integrare tutti gli individui nella società.
  • Sarà in grado di individuare le barriere ambientali e sociali all’inclusione ed il modo in cui superarle.
  • Sarà in grado di ideare delle pratiche di educazione inclusiva in aula.
  • Rifletterà gli ostacoli che i/le discenti con bisogni educativi speciali e DSA più comunemente incontrano.
  • Sarà in grado di sviluppare un toolkit didattico per rendere le lezioni più inclusive per i/le discenti con bisogni educativi speciali e DSA.
  • Sarà in grado di individuare le modalità di adattamento e miglioramento del materiale didattico, per renderlo più accessibile.

Durata

Il tempo approssimativo per il completamento del modulo da parte dei/delle discenti è di 3 ore, comprese ulteriori risorse e allegati.

Requisiti

Non sono previsti requisiti specifici per questo modulo. L’unica strumentazione necessaria sono un computer ed una connessione internet.

Risorse suggerite per ulteriori letture

Riferimenti

  1. Bogin, J., Sullivan, L., Rogers, S., & Stabel. A. (2010). Misure di attuazione: Formazione per prove discrete Sacramento, CA: Il Centro Nazionale di Sviluppo Professionale sui Disturbi dello Spettro Autistico,The M.I.N.D. Institute, Università della California, Scuola di Medicina Davis.
  2. Componenti del programma ABA - cos'è l'insegnamento per prove discrete? Lizard Centre. (2017). Estratto da https://www.com/components-aba-program-discrete-trial-teaching/ .
  3. Pratt C., & Steward, L. (2018). Formazione per prove discrete: Cosa è? Estratto da Insegnamento per Prove Discrete Cosa è? Articoli: Centro Risorse per l'Autismo dell'Indiana: Indiana University Bloomington
  4. Overcash, A., & Horton, C. (2010). Il sistema di comunicazione per scambio di immagini: Aiutare le persone a comunicare in modo funzionale. Autism Advocate, 3, 21-24
  5. Reeve, C. (2020). 10 motivi per cui mi piace il Sistema di Comunicazione per Scambio di Immagini. Risorse Didattiche per l'Autismo. Estratto da https://autismclassroomresources.com/10-reasons-why-i-like-picture-exchange/ .
  6. Collet-Klingenberg, L. (2008). PECS: Misure di attuazione. Madison, WI: Il Centro Nazionale di Sviluppo Professionale sui Disturbi dello Spettro Autistico, Waisman Center, Università del Wisconsin.
  7. Andrew S. Bondy e Lori A. Frost (1994). Focus sull'Autismo e gli Altri Disturbi dello Sviluppo. Focus Autismo 1994; 9; 1 DOI: 10.1177/108835769400900301. La versione digitale di questo articolo è disponibile su: Il Sistema di Comunicazione per Scambio di Immagini - Andrew S. Bondy, Lori A. Frost, 1994 (sagepub.com)
  8. Durand, V. S. & Moskowitz, L. (2015). Formazione sulla comunicazione funzionale: 30 anni di lavoro con comportamenti difficili. Argomenti nell'Educazione Speciale della Prima Infanzia, 35(2), 116-126. doi:10.1177/0271121415569509
  9. Durand, M. (1990). Gravi problemi comportamentali: Focus pratico di comunicazione funzionale. NY. Guilford.
  10. Franzone, E. (2009). Misure di attuazione: Formazione sulla comunicazione funzionale. Madison, WI: Il Centro Nazionale di Sviluppo Professionale sui Disturbi dello Spettro Autistico, Waisman Center, Università del Wisconsin.
  11. gov.uk. (n.d.). Estratto da https://www.calderdale.gov.uk/v2/residents/education-and-learning/adult-learning/blog/adult-learning-disabilities .
  12. Debenham, L. (2018). Inclusione Sociale e Disturbi dell'Apprendimento Estratto da http://www.co.uk/social-inclusion-learning-disabilities.html .